谈谈布置和批改分层作业的技巧

冯晓雯

在高中英语教学中，布置英语作业是必不可少的环节。它既是衔接新旧知识点的桥梁，更是学生对课堂内容的消化和吸收的过程。相比于传统作业布置方式，分层布置作业可以更好地做到因材施教，达到提高学生的学习成绩和改变学习态度的双重效果。在本文中，笔者将分析分层布置作业所存在的问题，探讨分层布置作业及批改作业的策略。

一、分层作业的研究现状

我国最早实施教育分层可追溯至2000年以前孔子的“因材施教”理论，即根据学生个体差异开展差异化的教育。新中国成立后，在教育工作者中围绕分层教学开展了几次较大的讨论，最终广大教育者认为在教学中要讲个性，正确认识学生之间的差异，要注意“因材施教”。在确定总基调之后，国内学者对分层教学开展了系统性研究，研究的内涵和外沿不断扩大，而作业作为教学工作中的一个重要组成部分，分层作业也自然成为了分层教学中的一个研究重点。国内学者结合不同学科、不同阶段学生的特点等多个方面对作业分层的方式进行了系统研究，取得了丰富的实践经验，为我们布置分层作业提供了具有重要意义的参考意见。但是，对如何布置分层作业的研究仍需要进一步加深，需要不断细化、完善，从而促进教学效率的不断提升。

二、分层布置作业的作用和意义

分层布置作业可以调动不同层次学生的学习积极性，增强他们的自信心。一方面兼顾了学生的学情，有利于满足各个阶段学生的不同需要，使不同学生能够独立地、积极地完成作业，让他们感受到学习的快乐，体现了因材施教的原则;另一方面有利于学生更好地理解和记忆课堂学习的内容。教师要注意引导学生正确认识分层布置作业的必要性，让学生不要对此产生压力，要一步一步往上爬，努力遇见更好的自己。

三、分层布置高中英语作业的步骤及批改反馈

1.在布置作业前先将学生进行分层

（1）按学习态度进行分层

学习态度决定了以后的学习方向，只要态度端正，就可以引导他们慢慢一步一步往上爬，逐步实现自己的人生价值。作者可以将学习态度端正的学生分为一组，将学习态度较为消极的学生分为一组，再结合学生的实际学习情况进行最终的分组。

（2）按学习能力进行分层

分层布置作业可针对不同等级的学生，照顾学生的心理，结合学生的学习态度，顾及学生当下的实情，分等级给学生布置不一样的作业。对“学困生”多让他们“刷存在感”，做一些他们易于理解的作业。对中等生主抓基础，主抓每次作业的质量。对优等生多开“小灶”，让他们更上一层楼。

例如，按照平时所做作业质量和单词听写的结果对其进行分层，以三次测评为例，对于理解能力较好的学生或者思维比较敏捷的学生，教师要多观察多鼓励，及时提升他们的好胜心，培养尖子生，达到鹤立鸡群的效果。对于理解能力中等的学生，教师要做好他们的思想工作，灌输坚持就是胜利的思想，让他们在继续抓好基础的同时，做到稳中求进。对于能力比较差的学生，要少布置作业，以基础知识为主，提升他们的自信心。

2.将作业进行分层

针对每天的作业，我要求本班所有学生每天写一张单词，单词的内容根据自己的实际情况而定，效果很好，完成率百分百。每人准备一个专门的作文笔记本，每周进行抽查，提高学生的自觉性。然后针对不同层级的学生，布置不同的作业。

①X组：同学之间互相背课文，在笔记本上写、抄、背优秀范文和优秀句子，并对其进行翻译。（学习能力强的学生）

②Y组：熟读课文，在笔记本上写、抄、背优秀范文和句子（学习能力较强的学生）

③Z组：在专门笔记本上写、抄、背作文模板，背优秀简单句子（学习能力较弱的学生）

3.学生完成作业后，分层批改并及时调整作业计划

教师采用加分奖励的方式分层对学生进行打分，分X、Y、Z三大组，每组各派一个代表收作业和记分，如背诵一个单词加1分，背每个段落加10分、背优秀作文范文每篇加30分，对Z组的学生采取每句话10分的加分方式，根据不同的分组进行给分，另外字体工整程度也列在其中，只有字写得好，才可以在阅卷老师那里拿到高分。最后得分最高的前三名有奖励。

（1）X组的作业计划调整

教师为X组的作业进行打分后，调整了对X组学生下次布置作业的计划：以背课文为主，用思维导图的方法梳理知识体系，写备注，培养审题能力，把解题思路一步步写下来，引导学生在消化文本内容的同时揣测作者的观点，挖掘文本的内涵，以提升学生的思维延展性。并要求X组的学生在该基础上准备错题本，不定时检查他们的错题本。对优等生多进行积极批改，鼓励与欣赏并用，使他们在彼此之间竞争，再次激发他们的好胜心。

（2）Y组的作业计划调整

教师为Y组的作业进行打分后，调整了对Y组学生下次布置作业的计划：以熟读课文为主，背常用的句子以及句子结构或作文模板，对中等生主抓基础，主抓每次作业的质量。做好课前提问，提高中等生向前冲的积极性。

（3）Z组的作业计划调整

教师收集了Z组同学的有关反馈和建议，调整了对Z组学生下次布置作业的计划：提高对卷面的要求和规范写作要求，加大对Z组学生的书写能力的培养，对其多进行鼓励，让其做一些他们易于理解的作业。在此基础上循序渐进，慢慢提高他们的学习兴趣。

在作业分层中，教师应做到精选教材内容，做到精练文本，量不在多而在于精;在学生分层中应充分了解学生的实际情况，根据学生在学习过程中的表现不断进行调整。因此，在高中英语教学中，教师既要做到充分熟悉授课内容，对每一层的作业要做到深思熟虑，又要及时兼顾学生心理，使布置作业的方式从统一向分层的方向发展，以达到教学目的。

本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《基于SOLO分类评价理论下高中英语分层作业有效性评价框架的构建》GS[2020]GHB2421的课题。

（作者單位：甘肃省临夏县田家炳中学）