浅析初中语文教学中的多元化教学方法

李介云

摘要： 随着新时期教学改革任务不断推进，初中语文教学方式更加丰富了，多元化教学方式有助于培养学生兴趣，扎实学生语文基础，提升中学生理解与探究能力。本文将结合情景教学法、多媒体教学法的应用展开讨论，希望能够为一线语文教师提供更多参考与借鉴。

关键词：初中语文;多元化教学;情景教学;多媒体教学

在当前的素质教育背景下，教师在教学中需体现出学生的主体性，让学生可以在全新教学内容、教学形式的吸引下主动加入学习过程。从这一角度进行分析，初中语文教师为了实现教学目标，则需要积极顺应时代发展，重视多元化教学法与课堂教学的融合。结合近几年以来的语文教学实况来看，多数教师在教学中借助情景教学法、信息技术、小组合作等开展教学活动，这些方式充分体现了学生的主体，也顺应了素质教育的要求。除此之外，教师同样需要对教学内容、学生认知情况等进行思考，以此来确保教学的有效性与针对性，切实深化教学改革，推动教学发展。

一、情景教学法应用

情景教学法是新时期广为传播与应用的教学方式，也在各学科教学中起到促发展重要作用。初中语文课堂教学中融合情景教学法有助于学生理解与思考，促使学生带入课堂或文章情景，独立思考、自主探究，融合自身认识与感受完成语文知识探索。这样的背景下，中学生依据积累的语文学习经验进一步思考与探索，以兴趣为引导，以学习目标为动力，拓展语文学习思维，有效提升语文素养。

例如，在教学《孔乙己》这一部分内容时，语文教师可以布置预习任务，让大家通读文章、通顺语句。课堂教学中，语文教师可采用分角色朗读形式还原文章情景，让更多学生参与到情景感悟中来，通过朗读来体味鲁迅先生辛辣的语言和对封建科举制度的批判态度。由于本文重点描述了孔乙己这一社会人物，语文教师也应当结合班级实际情况分配朗读角色，让情景教学法应用达到引人深思的良好教学效果。

二、多媒体教学应用

多媒体教学是基于现实条件发展的教学方式，能够锻炼学生认识与理解能力，从文字片段、图片、音频、视频等素材串联文章思想，进而对将要学习的文本内容产生深刻认识。目前，多媒体教学法在一定程度上逐渐普及，而对此的研究和应用也成为教学经典。初中语文教师应当在原有教学模式下焕发多媒体教学新的生命力，在导入教学、解析文意、思维拓展方面进一步研究和应用。

例如，在教学《海燕》这一部分内容时，语文教师可采用多媒体展示的方式完成教学。首先，教师可融合散文诗《金色花》《荷叶 母亲》中的经典片段导入教学，通过文字材料讲述学习散文的关键。由于本篇文章学习重点在于朗读和认识，语文教师还可以播放播音朗读范本，让学生掌握朗读中的停顿、断句、情绪表达等。

再如，语文教师在《桃花源记》教学中，借助信息技术开展了有效的教学活动。本文的主要线索为“武陵人的行踪”，通过讲述其发现桃花源、进入桃花源、再寻桃花源，为读者呈现了一个和平、自食其力的世外桃源，表达出作者对当时社会现状的不满以及对自由美好生活的向往。结合教学内容，语文教师运用信息化手段，打造良好教学课堂。首先，为学生播放了武陵人行踪的微课，同时其中也添加文章朗读，使学生初步掌握文章的主要内容。其次，引出本文的线索，让学生在相关问题的引导下细读文章，进一步了解教学知识。最后，借助信息技术呈现重点词语、句子，让学生尝试翻译，并引导他们感受虚实结合的写作手法，思考作者在文章中的隐喻，体会作者的内在感情。

三、读写结合教学法的运用

语文教学中的读与写是一体的，不过一些教师在教学中将分开教学，这对学生综合发展来讲是十分不利的，为此语文教师认为教师在教学中需要将二者适当结合，从而开展渗透学科素养教育的教学活动。例如，语文教师在《小石潭记》的导入教学中，借助读与写的有效结合让学生深入理解教学内容。本文是一篇情景交融的山水游记，作者运用生动的语言为我们描绘了与友人游玩的整个过程，并用特写、移步换景等表现形式，绘声绘色地为我们描绘出小石潭的动态美，在展现小石潭景色幽美的同时抒发了作者被贬的苦闷之情。基于这些内容，笔者意识到教学中需要激发学生的感知，使其通过阅讀能够把握小石潭的主要特征，从而为之后有效教学活动的开展做好充分保障。在教学中，语文教师首先让学生阅读文章，能够疏通文章大意，掌握关键词语，初步把握作者的内在思想情感。在此之后，让学生再读文章，初步体会作者所表达的内在情感实效性，笔者要求学生写一篇300字的小短文，用生动的语言展现小石潭的景色幽美。这样，通过在导入环节中引用读写结合，学生能够对文章有更为深入的了解，他们的多元化素养也得以提升。

四、结语

总而言之，初中语文教师应当融合多元化教学方式提升语文课堂质量，情景教学法的应用能够降低初中生理解与感受难度，让其独立思考、自主探究;多媒体教学法应用在导入与过渡环节，辅助初中生完成文本知识探究。

参考文献：

[1]早丽木·夏依木拉提.初中语文教学中的多元化教学方法探究[J].新课程，2021（3）：111.

[2]李志俊.初中语文多元化教学模式实践策略研讨[J].读写算，2021（1）：155-156.