互联网资源在历史教学中应用之我见

董世盐

摘要：“一根粉笔，一块黑板，一言堂”的授课方式已很难跟上时代大潮，教育必须要现代化，教师也必须要更新观念，拥抱信息化，警惕从“人灌到机罐”的换汤不换药做法。当前，在“互联网+”大背景下，现代化教育信息技术已广泛应用在教育教学中，并收获了良好的教学效果。在这一背景下，本文也探讨了现代化教育方式在高中历史教学中的有效渗透，以期更好地改变传统课堂形态，变革教育模式，开启高中历史教学的新形态。

关键词：互联网;高中课堂;历史教学;见解分析

在“互联网+”背景下，现阶段的歷史授课模式和方法已经进行了潜默的变化，授课形式创新了历史教学的新渠道。网络中丰富的授课资源和工具作为教育系统性变革的内生力量，让高中历史课得到了熔铸和重生，在本就较为有趣高中历史课上又增添了色彩浓重的一笔，跨时代开启了高中历史教学高质量发展的新征程。

一、整理优质课件，呈现历史知识

当教师的教学课件能够让学生与教师产生共鸣时，师生之间就会无形中产生纽带，他们才会产生对历史学习的积极性与自主性，在浓厚兴趣的带领下，学生们的历史学习效率自然也会有所提升。而如何探寻独具特色的历史魅力，信息化教学可助历史教学一臂之力。这也启示教师在教学中要立足教学内容，整理相关的教学资源，结合历史教学实际与学生的学情，将其设计成更符合学生认知的教学课件，反复打磨课件，更完美地呈现在课堂上，丰盈历史课堂，吸引学生的注意力。

例如，在“中华文明的起源与早期国家”的教学中，夏商周三朝制度之后，我国发生了很多巨大的变化。然而，学生们对以往知识的了解不够透彻或者涉猎较少，他们在学习过程中很难体会到这种变化的差异。对此，我在教学前搜寻了有关本节课的相关资料，并将其进行整理，制作成了一些课件，呈现在课堂上。这样一来，学生们可以在课件的切换中感受到，石器时代的我国有哪些代表性的文化尚存，并且在我国的历史留下了浓艳的一笔。在此基础上，对中华文明的起源、发展、变革等方面进行详细的展示，让学生了解私有制、国家与阶级等等知识点

二、聚焦影视作品，再现精彩瞬间

站在客观角度来说，当前很多以历史为背景的相关影视作品越来越多，有些影视作品很切实地还原了当时的历史场景，而这些影视剧也成为历史教学的有效资源。我们在立足教学内容的前提下，通过互联网这一便捷渠道，搜寻一些相关的影视作品，然后将作品中有关教学内容与历史知识的内容进行剪辑之后呈现在课堂上，以这些视频内容为依托，为学生还原历史精彩瞬间，呈现历史场景，让高中生跨过时空去触摸当时的历史，提升课堂教学的有效性。

例如，在“人民解放战争”的教学中，我在网上搜集了一些有关解放战争的影视作品与相关纪录片，并对其进行了一定的剪辑。他们也能在各种人物关系、历史场景中体味到国民政府的腐败、中共中央的英明决策，进而领会到“得民心者得天下”的历史道理。显而易见，这些影视作品不仅极大吸引了学生对历史学习的热情，而且激活了历史教学课堂。学生在身临其境的历史氛围中激活了历史思维，更为深刻、透彻地理解历史知识，再次焕发了历史学习动力。

三、基于思维变革，重塑教学形态

在借助互联网推进高中历史教学之余，我们必须要明确关注到学生思维的转变。由于引入互联网+教学形态，历史学习由照本宣科变成了真相探究。对此，教师必须要突破历史教材的限制，引入互联网+思维，形成全新的历史教学观，带领学生由“要我学”变成“我要学”，甚至是“我想学什么就能学”。

例如，在“从明朝建立到清朝入关”的教学中，针对灭亡的原因是本节课教学的重点，如朝廷腐败、农民起义、宦官专权等。为更好地让学生掌握这段历史真相，教师必须要突破教材与历史学科的限制，转变学生的思维，基于“跨学科思维”，渗透其他学科知识，以点带面，在借助互联网丰富的资源下，了解到心学颠覆了理学，思想根基崩塌;东林党卖国求荣，党政灭亡等等。重塑历史教学新形态，开拓学生的历史思维，更好地让学生感悟历史、爱上历史。

四、结语

综上所述，探索“互联网+”背景下高中历史的教学新出路，让高中学生历史学识和素养得到拔高，使得教与学环环层叠相扣，进一步表现了创新课堂教学模式，又迎合了绝大部分学生历史学习需求，让高中生历史核心素养得到充分延伸。

参考文献：

[1]常小兵.史料实证核心素养在高中历史教学中的分层培养研究[D].青海师范大学，2021.

[2]李文志.“互联网+教育”背景下高中历史主题化教学实施策略——以《文艺复兴和宗教改革》的教学为例[J].中学政史地（教学指导），2021（06）：71-73.

[3]苏文楠.“互联网+”视域下教学交互软件在高中历史教学中的应用研究[D].牡丹江师范学院，2021.

[4]王虹月.论国际理解教育在高中历史教学中的融入[D].云南师范大学，2021.