高校艺术设计专业实践教学的项目式整合研究

王楠楠

关键词：设计专业;实践教学;项目式整合

1 高校艺术设计专业实践教学的现状

目前国内普通高校的艺术设计专业实践教学都在进行着以学科基础为主的单一项目设计。如视觉传达设计的标志设计、VI 设计、招贴广告设计、包装设计等;环境艺术设计专业的居室设计、公共设施设计、园林广场规划等;产品设计专业的文化创意产品开发、生活用品开发等。各自为营的项目实践具有局限性，无法在实践教学中取得延续性的发展，多数的项目设计成果无法在实际的社会需求中得到应用，最后沦为模拟项目。

2 高校艺术设计专业实践教学项目式整合的意义

艺术设计类学科本身就具有高综合、高交叉的特性，通过各专业之间的联系，可以克服传统教学的单一性[1]。高校艺术设计专业应该注重教学过程中对实践教学课程环节的设置，大幅增加以项目、案例、任务等教学方式相链接的实践课程，形成实践教学项目式整合，使其在高校设计教学体系中体现出重要地位。将艺术设计专业实践教学与市场应用、社会需求结合，可以促进形成“崇尚一技之长，不唯学历凭能力”的艺术设计实践教学氛围，以及顺应时势的艺术设计实践教学目标 [2]。

3 高校艺术设计专业实践教学项目式整合的思路

设计既是一种创造性的文化艺术活动，也是一种分析问题、解决问题的科学活动[3]。基于高校艺术设计专业实践教学存在的问题，以合作开发为切入点，整合视觉传达设计专业、环境艺术设计专业、产品设计专业的实践教学内容，发挥各设计专业的研发特点，交叉运用各专业的实践教学训练成果，形成整体化特色鲜明的艺术设计专业实践教学。

3.1 艺术设计各专业实践教学项目式整合设置的分解配合

艺术设计各专业都具备独立的教学方向，实践教学项目式整合要在科学合理的分析各艺术设计专业能力培养要求的基础上，对各个专业的实践训练目标进行分解，选择适合协同创新目标的实践训练项目，从设计的主体角度来看，则是以“创造”为核心的一系列设计行为[4]。项目的选择应注重学科的可融入性和实践应用的协调性，同时，也应考虑各专业之间的相互依托和支撑关系。

3.2 艺术设计各专业实践教学项目式整合开设时间的调整

当下各高校普遍存在着实践教学时间安排不统一的情况，大部分以前三個学年集中进行专业基础训练，第四学年进行长期专业实习的实践教学，但这样的设置不利于实践教学项目式整合的开展。将原有的长阶段集中实习进行打散，短周期分散安排在第二、三学年的四个学期，与第四学年的专业实习相配合，形成合理的实践教学模块，递进式的完成设计实践能力的培养目标。各个专业间共同协调教学实践的开设时间，便于实践教学项目式整合构架的建设。

3.3 艺术设计各专业实践教学项目式整合开设顺序的协调

各艺术设计专业间的项目实施需要进行统一的协调与安排，在整体项目目标的基础上，共同研究艺术设计专业先开设和再开设哪一个实践项目，或是各专业间需要共同开设哪些实践项目等，科学有序的配合是得以实施的关键。各专业通过相互协调，对前期的实践项目成果互为应用，形成整体的设计开发思路。

4 高校艺术设计专业实践教学的项目式整合实施

4.1 结合地方旅游资源的景区型文化旅游小镇项目

随着我国城镇建设的发展和人民生活质量的逐步提高，社会消费经济的发展趋势已经到了旅游时代，文化旅游特色小镇项目作为文化和旅游相结合的重要业态，是我国城乡之间建设矛盾的良好解决方式。2016 年中央推进特色小镇建设之后，各地方政府也积极响应，各省市都明确了特色小镇的创建计划，相继推出各类支持政策鼓励特色小镇建设。独特的地域文化是支撑文化旅游小镇树立旅游形象、持续发展的重要因素，与地方政府合作，以整合的项目合作方式参与到地方文化旅游小镇的开发和建设中，不但能解决高校艺术设计实践教学中的学生设计能力培养问题，同时也为高校的实践教学特色形成打下良好的基础。文化旅游小镇建设在艺术设计方向上的需求，主要包括视觉形象设计、景点景区规划、旅游宣传设计、公共设施设计、文化产品开发设计、旅游文化创意产品开发设计、展览展示设计等。高校艺术设计专业实践教学通过项目式整合开设的相互协调，合作完成文化旅游小镇综合设计实践项目。

项目式整合的开展需要实践教学团队根据文化旅游小镇的实际设计需求，结合当地具有文化特色的文化创意资源，进行集体研讨，形成全项目设计实施的整体规划。首先，视觉传达设计专业进行文化旅游小镇的标志、VI 设计项目。成果用于支撑视觉传达设计的后续实践项目，同时支持环境艺术设计专业的公共设施设计、产品设计专业的文化产品设计、旅游纪念品设计等项目。接下来，各设计专业的专项项目逐渐展开，形成相互支撑关系。如环境艺术专业的景区景点设计项目、特色小镇规划项目可为视觉传达设计专业的广告招贴项目、宣传册设计项目提供充足的图像素材;视觉传达设计专业的包装设计项目可为文化产品设计项目、纪念品设计项目提供后续的包装保障。以学期为单位的递进式实践教学安排，在四个学期周期中完成文化旅游小镇专项设计实践项目的综合实践成果。

4.2 以“助力乡村振兴”为模式的产教结合项目

党的十九大报告提出了实施乡村振兴战略“二十字”方针，即产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕。“助力乡村振兴”设计不论是适用性还是审美性，都是由人民生活需要所决定的[5]。因此，高校艺术设计专业实践教学项目式整合的开展要通过一系列面向乡村的设计助力项目实施，探索一条具有专业特色的“助力乡村振兴”路径。各类设计力量与各地区政府、企业、农户直接接洽，创新方式方法，探索多样化助力乡村振兴，实现合作双赢。在乡村开展设计互助行动，通过设计合作，提升乡村环境、乡村形象、乡村产业经济等方面的水平，塑造乡村发展新动能。将实践教学项目式整合融入乡村振兴项目中，不仅可以解决乡村振兴设计资源严重不足的问题，同时，这种模式也为高校艺术设计教学中实践教学改革的开展，提供了一个全新的发展方向。助力乡村振兴的各项设计都是可以使设计实际落地的真实项目，与虚拟项目相比，更能够激发学生的学习热情，使学生更直观地理解和领悟设计项目各阶段环节及要领，获取更多的实践经验，实现教育价值和经济价值的双增长，在达到艺术设计专业高质量设计人才培养目标的同时，响应国家号召，将专业应用服务于社会，承担艺术设计教育行业的社会责任。

在以“助力乡村振兴”为模式的产教结合项目实施中，乡村对设计的需求范围相对广泛。设计项目以乡村区域品牌创建、专项设计成果植入、低端产业提升等方面为切入点，结合标志设计项目、广告设计项目、特色包装设计项目、旅游推广设计项目、文化创意产品设计项目、民宿环境设计项目、乡村风貌规划项目、田园社区建设项目、民间工艺再造项目等具体的实践项目展开;项目整体的实践教学团队，需要经过整体协商，建立起学校、地方政府、地方企业、农户个人四个方面相互协作的关系，创造一个可持续运营的系统。在特定项目的实施中需要明确各个专业与地方政府、企业、农户之间在项目中的相互配合关系。如视觉传达设计标识设计项目的实践成果，可以为环境艺术设计专业的乡村风貌规划项目、产品设计专业的工业造型等项目提供支撑;产品设计专业的工业造型项目、民间手工艺产品再造项目成果，可以为视觉传达设计专业包装设计项目提供设计依据;环境艺术设计专业的民宿环境设计项目成果，可以为视觉传达设计专业的文化宣传设计项目提供视觉宣传素材等。通过艺术设计各个专业资料互补及与地方政府、企业的合作，在第二至三个学期周期即可完成某一特定的“助力乡村振兴”专题的综合设计项目。

5 结语

高校艺术设计专业实践教学项目式整合的研究，加强了各个专业教师之间的专业协调与互补，有利于教师教学团队和科研团队的形成。学生通过实践教学项目式整合的实际锻炼，将课内所学应用于实践中，加深了对专业知识的理解，提升了设计的实际应用能力，这种项目式整合的方式还会激发学生的创造愿望和设计热情，激励学生在设计中不断探索与创新。文章是以目前国内普通高校艺术设计专业设置较多的视觉传达专业、环境艺术设计专业、产品设计专业为应用基础，仅供参考。