中小学劳动周的实践与思考

孟献军

（北京教育科学研究院，北京 西城 100053）

2020 年3 月，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），就加强大中小学劳动教育进行了系统设计和全面部署。《意见》中明确提出“大中小学每学年设立劳动周，可在学年内或寒暑假自主安排，以集体劳动为主。小学低中年级以校园劳动为主，小学高年级和中学可适当走向社会、参与集中劳动”。［1］

如何落实劳动周的常态化、有序实施，不仅是每一位教育工作者需要思考的问题，也是全社会响应国家号召、落实国家政策方针不能回避的问题。

一、劳动周的界定

劳动周是指每学年设立的、以集体劳动为主的、具有一定劳动强度和持续性的课外、校外劳动实践时间。一般在学年内或寒暑假自主安排。劳动周是家、校、社会实施劳动教育的一种重要途径和手段，是学校内以课程形式实施劳动教育的一种补充和拓展，是学生体验劳动过程、联系生产生活实际、形成劳动素养的重要形式。

劳动周的目的是让学生在相对集中的时间里体验劳动人民的劳动过程，体验劳动过程艰辛与快乐，体验劳动成果的来之不易，体验科学与技术进步给人类生产生活带来的变化，进而形成自觉自愿为自己及他人劳动、创造性劳动、珍惜劳动成果、热爱劳动人民的意愿和情感。

二、劳动周的整体规划

学校层面规划劳动周主要包括以下几个方面：劳动周的主题选择、劳动周的内容、劳动周的实施时间、劳动周的活动场所、劳动周设置的注意事项。

（一）劳动周的主题选择

劳动周的主题选择：一是要体现真实的生活和生产实践，要以学生的实际生活和社会生产实际为起点；二是劳动周主题要有一定的开放性，鼓励学生进行创造性的劳动实践；三是劳动周主题要体现不同学段的进阶，如“卫生清洁”主题，可在不同学段重复安排，在劳动内容、劳动强度和方式上体现进阶；四是体现传统技术和现代科技相结合，主题选择既要考虑传统劳动也要考虑新形态劳动，如“现代农业”“现代服务业”等；五是与现有实践活动相结合，如可以艺术节、科技节、班团主题教育活动、研学旅行等活动相结合。

（二）劳动周的内容

劳动周的内容原则上应以日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动为主，其本质上与劳动教育的内容是相同的。［2］围绕劳动周主题设计一系列项目和劳动任务，促进学生在任务完成和问题解决的过程中提高劳动素养。劳动周中的劳动任务要与劳动周主题相关，内容循序渐进、相互关联、互为支撑，可以根据劳动周主题的内在逻辑关系，分解劳动任务、确定劳动实践内容。劳动周也可以是多个任务的组合，如“个人内务的整理”，可以涉及衣物整理、书籍整理、床被整理等多项劳动任务。

（三）劳动周的实施时间

劳动周的实施时间相对集中，建议学校根据整体劳动教育实施方案，按照学年设立劳动周，要根据不同年龄段学生身体发育特点进行调整。小学低年级以校内为主，根据区域、学校实际情况，选择适当的时间在每学期安排1 天的劳动日，劳动日可安排短期的劳动实践任务，突出主题性，体验实践。可以采用专题讲座、主题演讲、劳动技能竞赛、劳动成果展示、劳动实践项目等形式进行。小学中高年级可安排少量校外劳动，时间上可以安排3 天的劳动周，内容为日常生活劳动、简单生产劳动、简单服务性劳动；初中、高中劳动周设计要兼顾校内外劳动，以集体劳动为主，由学校组织实施，在学年内或寒暑假安排，可以安排5 天的劳动周，内容为日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动。具体内容与规划如表1 所示：

表1 劳动周内容与规划

（四）劳动周的活动场所

劳动周的活动场所主要在课外或者校外，以家庭、班级、室外、社区、农田、工厂、企业为主，按照全国不同地域情况、学生已有知识与技术能力并参照上面表格所列内容设置劳动周实践任务。劳动内容难度要循序渐进，按照“简单—复杂—综合”，逐渐提高，同时要考虑季节更替，将春种秋收的任务有效衔接。劳动过程要始终强调劳动安全，包括劳动环境安全、劳动过程安全等相关内容。

（五）劳动周的评价

劳动周的评价应以实践体验为主，知识、技能、方法为辅，重在考查学生在相对集中的一段时间内的劳动素养的形成过程。这里的劳动素养包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质。［2］劳动周评价的目的是让学生能够认识到劳动的重要性与意义，知道“不劳动不得食”的道理，懂得珍惜劳动成果、热爱劳动人民，最终使学生将自觉自愿、持之以恒的主动参与劳动内化成一种良好的品质与习惯。

首先，要评价学生全程参与劳动实践过程的程度，这个程度因人而异，与劳动观念和劳动能力相关，不是单一要素，也就是说学生和自己比较是否“尽力而为”。这个层面的评价可以有学生自评、生生互评、指导教师点评等多种形式，注意不要以劳动成果为评价标准，重在学生经历劳动过程的内省与外显的变化。

其次，是知识、技能、方法的应用评价，也就是要体现在科学与技术指导下的合理的劳动过程，是劳动习惯和品质的外显。评价要素可以包括：劳动过程的设计与筹划、劳动过程科学与技术的应用、劳动者之间分工合作与交流。这个层面重在体现有计划、有智慧、有合作的劳动，让学生明白劳动不是空喊一句口号，不是简单的重复性的劳动，不是漫无目的的形式主义，可以采用过程记录单的方式，记录劳动过程的设计与筹划、劳动过程科学与技术的应用、劳动者之间分工合作与交流的情况。

最后，是劳动成果的评价，这里的劳动成果不一定都是具体的实物产品，也可以是抽象的思维变化。可采用劳动成果展示与汇报、劳动经验分享、“谁是身边最美丽的劳动者”主题汇报等多种方式。通过劳动成果的评价，让学生认识到劳动成果本身的对于人类活动的意义，对人类的生产、生活价值，懂得不劳动不成人的道理。

（六）劳动周设置的注意事项

劳动周的设置要妥善处理好个体劳动与集体劳动的关系。学生在劳动周中，要学会分工合作、处理好个人与集体的关系，感受个体劳动与集体劳动之间的关联。劳动周的设置要体现学校劳动与社会生活与生产实践之间的关系。选择好适当的劳动实践场地和环境、确定适当的劳动主题，体现学校劳动教育与社会生活、生产实践的直接联系，帮助学生在劳动中认识社会。劳动周要支持学生参与劳动完整过程，让学生在具体的劳动体验中树立正确的劳动观点、培养积极的劳动精神、形成良好的劳动品质。

三、劳动周的实践举例

以初中阶段学农劳动周为例，下面展示的是某学校在劳动实践基地开展的学农劳动周“花生的采摘与深加工”。花生是学生们常见的农作物，其采摘与深加工体现了传统农业生产与工业生产相结合的特点，劳动周全过程体验了劳动出力、出汗的过程，而且由花生所加工出来的农产品成果形式多样，有花生油、花生糖、花生酱等，易于激发学生劳动体验的兴趣。在劳动实践过程中学生们即认识了农作物，学会了农业劳动的基本知识与技能，又体验到了劳动成果的来之不易，进而形成珍惜劳动成果、热爱劳动人民的意愿和情感。具体活动过程如图1 所示：

图1 劳动周——花生的采摘与深加工

如图上所示，劳动周分五天完成，每天有不同的劳动任务，分别为：摘花生去枝叶、清洗花生烘干、脱壳脱红衣破碎、压榨过滤、装瓶。学生们在劳动周实践过程中展现出了浓厚的兴趣。

在实践过程中劳动中教育的渗透是比较难体现的，往往同学们都是沉浸在劳动实践过程中，没有体现出劳动本身的教育价值和意义，这就需要教师适时地给予指导与提升，为此教师在每天都设置了体现劳动教育的目标。如上图所示分别为：体验劳动出力出汗的过程、树立尊重劳动者的意识、体认劳动合作与分工、感受技术的魅力、感受劳动成果的多样性。在每天的劳动实践开始前、进行中、结束后教师会采用不同的方式组织学生研讨工作计划，确定劳动分工，交流劳动感受，分享劳动体验与成果，通过这些活动指导形式，帮助学生形成自觉自愿为自己及他人劳动、创造性劳动、珍惜劳动成果、热爱劳动人民的意愿和情感。

四、劳动周的实施建议

劳动周为学生持续开展劳动实践体验提供了必要的条件和保障。有效开展劳动周要统筹安排课外、校外劳动时间，建立家、校、社会联动机制，采用集中与分散相结合的方式开展劳动周实践体验。

（一）发挥家庭在劳动周教育中的基础作用

提倡每个家庭根据实际情况建立基本家务劳动周制度，抓住“衣、食、住、行、管”等日常生活中的劳动实践机会，为孩子创造主动参与、积极动手的劳动体验环境，在劳动周中设置洗衣、做饭、日常清洁、收纳整理、出行规划、交通工具维护与管理、照顾家庭成员、家庭理财等劳动项目，定期对孩子的劳动过程进行积极的评价与鼓励。

（二）发挥学校在劳动周教育中的主导作用

从劳动周组织实施、时间和人员保障等方面，落实学校的主体责任。结合学校实际，根据学生身体发育情况，对劳动周进行整体设计、系统规划，形成可持续开展的劳动周总体实施方案。建立校内劳动周制度，采取卫生值日、大扫除、图书馆管理员、食堂帮厨、纪律监督员等多种形式，激发学生劳动的内驱力。

（三）发挥社会在劳动周教育中的支撑作用

社会各方面要为学生创造参与劳动周体验的条件，在保障安全的前提下，适当开放本单位劳动场所，为学校组织学生参加社会劳动周体验提供保障条件，支持学生开展工农业生产劳动体验、志愿者服务、公益劳动等。也可以通过政府购买服务的方式，建立规章制度，明确社会机构参与劳动周实践过程的权力和义务，保障社会机构能够长期参与劳动周的实践教育过程，调动社会机构主动参与劳动周实践的热情，鼓励社会机构结合自身资源特点建设劳动教育实践基地，支持劳动周的有效实施。［3］