践行单元结构教学 落实学科核心素养——以小学数学教材“时间与我们”主题单元为例

吴梅桑

（泉州东海湾实验学校，福建 泉州 362000）

福建师范大学余文森教授认为，教材的编排按“知识点”设定课时，导致碎片化孤立的知识是没有价值的。数学核心素养是指学生运用数学方法观察现实世界，用数学思维方式去分析、归纳、推理，并能用数学概念、理论解决问题的能力及其倾向性，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯等。简而言之，就是学生能够逐渐掌握数学知识，学习数学知识的运用，养成良好的数学思维能力、问题分析能力、问题解决能力、逻辑思考能力等。结构化教学就是将数学课程中的各知识点相连接，形成系统的知识结构，根据不同的结构向学生传递知识，促使学生能够逐渐理解数学知识之间的共性问题，帮助学生养成数学思维能力。本文以“时间与我们”为例，立足单元整合视角下的数学教学，以核心素养为纲，便于掌握孤立的知识点为目标的学习方式为单元结构化学习。

一、基于知识联系，培养宏观建构能力

数学学习是一个整体性思考的过程。但是小学数学一般教材的安排是将知识内容分割成一点一点的小课时，以知识点为单位进行教学设计，这样不利于整体把握单元学习主题，不能突出核心内容的整体目标和重点、难点，也难以实现对学生核心素养的培养。教师要以整体、联系的眼光去看单元各知识点间的关系，并找出这个关系，并据此组织、设计单元结构教学，让学生在联系和比较中学习，体会知识整体与部分的关系，从而帮助学生在头脑中将知识“由点组成线，由线汇成面”，形成立体感足、开放性强、整体性建构的知识结构［1］。

“时间与我们”单元主题学习分为四个环节：搜集“数学史料”了解时间；“设计钟面”认识时、分、秒；实践并记录“一分钟能干什么”体验时间的长短；绘本故事“麦克斯，到点啦”“设计作息时间表”识别钟面上的时刻与经过的时间。在教学活动的课时方面打破原有架构，进行贴切主题的调整（如表1 所示）。

表1 “时间与我们”单元内容与学习方式重构前后对照情况

二、单元学习活动，思维能力结构化提升

（一）单元学习整体学情预估

为了帮助学生学有所得，而不是只做浅层探究，对学生学情进行预评估是非常重要的。进行单元整体学情分析，避免了逐个知识点的独立性，能更好地了解学生学习相关内容的基础和准备和可能出现的困惑、问题是进行单元结构化学习设计的重要前提。

教师对“时间与我们”单元学情进行分析，深入了解学生的思维起点和困难节点。二年级学生的内在认知结构中存在这些现象：1.学生能够理解时间的次序性、绵延性、守恒性；2.学生能够从机械钟表的表盘上读出“整点”“几点半”“几点多一点”“几点少一点”；3.学生暂时只能根据表盘的指针位置“静态”地读出时间；4.学生难以以旋转的观点描述时间的变化；5.记住“1 时=60 分”并不难，但是想要真正理解却并非易事，他们的时间观念受到视觉的限制。

学情分析不仅仅发生在课前，也可以发生在课中，甚至在课后也有分析的价值。笔者经过3 次二年级上册“时间与我们”单元结构化教学，深知不能独立设计每一课，应该“前因后果”地分析，课堂教学才能给学生更多表达的空间，寻找那些值得讨论、值得思考的重要信息，提升学生的数学思维能力，这是数学学习的关键能力，更是落实学生核心素养的具体表现。

（二）聚焦探究，优化设计思路

“时间与我们”真的是“纸上之浅”，但必须探究。组织学生循序渐进地实践性作业是“时间与我们”这个单元必须的教学环节。应重视学生的主动性，给学生足够的时间和空间去自主探索和操作钟面的学问及时间的意义，而且时间的绵延性，也在探究中感受，在探究后面对自己制作的作品发现时间的痕迹。

结合学生的认知发展特点，化解认知冲突的基本程序是（如图1 所示）：浪漫—精确—综合，这是一个无限展开的认知循环。讲述时间的故事、制作钟表属于本单元的“浪漫阶段”；认识时与分的关系属于本单元的“精确阶段”；最后的计划表制作属于本单元的“综合阶段”。

图1

数学学习的初衷并不是为了拥有很多的数学知识，而是为了在有限的数学学习、活动中，发展出学生的数学思维。良好的数学思维能力不仅可以帮助学生快速接纳新知识，更好地进行创造性学习，而且可以让学生获得用数学思维去分析、解决实际问题的能力，提高学生的综合素养。

三、坚持梯度评价，关注核心素养发展

评价具有导向功能，从计划教学、实施教学再到检验教学，三者之间是一个不断循环的过程。核心素养倡导持续性评价，它应该贯穿在学习的每个阶段，不断激励学生学习的动力。［2］

“时间与我们”的主题实践单元，笔者通过设计“整理资料导学单”“任务展示报告单（如图2）”“分享体验感悟单”“创意设计分享单”等可视化学习单的持续评价形式，给学生一个自由开放的空间，让学生的获得的不仅是课堂教学内容与实践活动体验，而且是具有发展性的思维能力与研究能力。这种教学方式尊重每个学生个性，通过链接生活，让学生学习“时间”的热情与兴趣随着研究愈深愈浓。鼓励家长按时下流行的“晒朋友圈”方式对学生进行“点赞”，如果这能让学生学习和研究的激情越来越高，又何尝不是一个好办法。

“时间与我们”学生任务展示报告单

1.设计钟面，完善钟面上的各个组成部分，知道时针每走1 格是1 时；理解表示分针时，钟面被平均分成了60 个小格，分针每走一小格是1 分钟。

2.标出生活中的重要时刻，并记录这个时刻的意义。

学生们有的记录国家大事，如开国典礼、奥运开幕等重大事件，感受国家的繁荣昌盛；有的记录自己的出生时刻、上学时间，分享生活中满满的感动。

单一的评价方式不利于学生的发展，新课程提倡不同的教学内容应有与其对应的评价方式，才能促进学生不同的核心素养的培养。应用持续性、开放性的活动式评价方式，可以鼓励学生的学习兴趣，帮助学生克服为难情绪，使其不被短期的学习挫折打败，促进学生数学核心素养健康发展。