基于师生感知的移动课堂中智能手机使用合理性问题探究

王 兴牛海侠吴明明周金霞

(安徽三联学院机械工程学院,合肥 230601)

近年来,基于智能手机的大学生混合学习模式研究数量稳步增长,研究的热点是在课堂时间内使用智能手机带来的利弊连续性上发生的变化。一方面,研究人员有一直在研究智能手机对学习过程的积极贡献,这些研究侧重于使用智能手机的积极教育潜力,甚至倡导教学系统采用21世纪的教学策略,将智能手机作为重要的学习辅助工具;另一方面,一些研究确定了智能手机在学习环境中制造的缺陷、问题和障碍。这些研究试图对在课堂上越来越多地使用智能手机导致潜在负面影响提出警告,他们认为这是一种导致分散注意力的因素,会损害大学生思考独立性。

为了扩大该主题的研究范围,本研究将重点放在师生双方的感知上(关于移动课堂中使用智能手机),通过对一个学校的实际调研,发现教师和学生之间获取知识信息的渠道没有障碍,通过师生眼中对课堂上智能手机使用合理性的看法以及贡献的比较来进行研究。

一、智能手机使用的两个假设

现在的智能手机有别于传统的手机功能,将电脑的特性、照相机的特性结合到一起,是多种技术的融合。在教学环境下使用手机主要关注三个方面的问题:对硬件、软件和互联网的公正访问,学生和教师在课堂上使用技术的频率和用途,以及学生对如何实施信息和沟通的知识程度。

智能手机在教学中使用也被作为移动教学设备。研究表明,智能手机具有广泛的功能,如远程学习、协作学习以及鼓励独立内容创作。

从学生自身的角度分析智能手机在学习环境中的作用和功能发现:

(一)课堂上使用

大多数学生报告在课堂上积极使用该设备,特别是为了接收和发送短信,检查新闻更新和社交网络。许多人还声称使用该设备查找和验证概念、数据和事实。

(二)课堂以外的学习

所有学生会通过“知乎”和“超星学习通”等应用程序积极参与学习小组、小组项目和共享教育内容。许多学生报告说,利用互联网资源在考试前进行更有效的复习,使用相关应用程序收集学习资料和重要信息。

(三)使用的负面影响

少数学生提到智能手机在学习环境中存在的负面影响。他们的批评主要集中在课堂上和准备考试时手机可能会中断原计划的学习进度。

综上所述,智能手机实际上创造出一种新的教学环境,使学习过程中的相关信息获取变得实时并使之可以被整合。

本研究第一个假设是,师生在课堂中使用智能手机的合理性方面存在差异,学生的合理性水平高于教师的合理性水平。

本研究第二个假设是,师生在课堂中使用智能手机参与教学的贡献存在差异,学生对其贡献会高于教师。

二、研究方法

本研究开发了一份由三部分组成的问卷:第一部分涉及背景信息,包括个人信息和受访者的教学/学习状况;第二部分由量表组成,要求参与者在课堂上进行各种智能手机活动的合理性评分;第三部分研究了智能手机配备环境在课堂教学过程中可能产生的贡献(有利或有弊)的看法。

调查问卷收到了合肥市6所高校的201位教师和1412位本科生的有效回复。填写调查问卷的提示通过安徽省应用型本科联盟高校在线发送给相关学校,经电子邮箱发送给教师和本科生。大约两周收集数据。

三、调查结果

(一)教师和学生的背景信息

201位教师中,教师的平均年龄为37.6岁(标准差SD=7.2)。67%的教师是女性。64.4%的人是党员,31.3%的人是群众,4.3%的人是民主党派。在教学经验方面,教龄10年或以上为38%,5—10年为34%,2—5年为21%,不到2年为7%。大多数教师(70%)教授专业理论课程,其余讲授各种实践课程。

1412名学生回复了调查问卷,学生的平均年龄为21.1岁(SD=1.8)。31%的学生是本科一年级,35%的学生是本科二年级,30%的学生是本科三年级,4%的学生是本科四年级。本科四年级学生参与少是因为参加长期社会实习。在性别方面,75%的参与学生是男性,25%是女性。安徽省工科专业的性别分布并不平等,并且明显倾向于男性(70%的本科生)。

(二)智能手机在师生中的用途

在教师中,在智能手机上最常见的操作是:发送/检查电子邮件、浏览网页和语音电话。在学生中,在智能手机上最常见的操作是聊天、玩游戏和听音乐(表1)。

表1

(三)智能手机用于教学目的

在教师中,46%从未使用智能手机作为教具,大约25%的人很少使用它们,19%偶尔使用它们,只有10%的教师经常或定期使用移动教学应用。将智能手机作为搜索工具的一般用法或扩展课程内容的方式,12%的教师经常要求学生在智能手机上查找与课堂相关的内容,35%的人报告偶尔会这样做。大多数教师则要求学生不查看智能手机上的信息,37%的教师回复在课堂上积极禁止使用智能手机,另有16%的教师偶尔会执行此规则。

(四)在课堂上使用智能手机的合理性

描述一些典型行为去判断在课堂上使用智能手机是否合理。图1显示了学生和教师对几项活动合理性的评价异同。使用智能手机的耳机听音乐被94%的教师认为是不合理,6%认为是合理。同样,在学生中,83%的人认为通过智能手机收听音乐不合适参与课堂活动,17%的人认为这是合理的。经常使用智能手机的应用程序这项活动,77%的教师认为这在课堂上是不合理的,23%的人认为这是合理的。相比之下,只有45%的学生认为这种行为是不合理的,而55%的学生认为这是合理的。一些隐蔽性的操作行为中,认为应该将手机放在桌面上而没有触碰或不间接使用它,学生中52%认为这是合理的,教师中有74%认为是合理的。而对于是否可以将手机放在桌面下使用这个问题,13%的教师认为是合理的,28%的学生认为合理。此外对于上课小声接电话,教师和学生的反应类似于智能手机听音乐。

图1 学生和教师对几项活动合理性的评价异同

从上面检查的5个项目中创建了智能手机使用的合理性指数(内在信度分析采用克朗巴哈系数,学生的α为0.71,教师的α为0.83)。学生的平均合理性指数为2.92(SD=0.90),而教师的平均合理性指数为2.32(SD=0.75)。为了评估学生和教师在课堂上使用智能手机的合理性差异,进行了独立样本T检验,发现结果之间存在显著差异(t(632)=7.82,p<0.001)。这意味着,学生在课堂上使用智能手机的合理性水平明显高于教师的合理性水平。因此,第一个研究假设成立。

(五)智能手机使用对课堂学习的贡献

图2显示了师生在课堂上使用智能手机时所做的贡献。教师总体上认为智能手机的使用对重要的课堂学习过程和内容理解消化没有积极的贡献,如课堂讨论、记录课程内容、集中注意力,以及减少上课聊天。根据教师的说法,智能手机的积极贡献在于扩大课堂活动范围(73%)和拓展丰富课堂内容(66%)。相比之下,学生对课堂上智能手机使用的贡献水平要低得多,除了有利于减少上课聊天的贡献(学生占37%,而教师占20%)。据学生们说,智能手机主要通过扩大教学活动的范围(53%)和帮助他们丰富课堂内容(35%)来做出贡献。大多数学生认为智能手机的使用既不会对课堂学习产生不利影响,也不会产生多大的帮助作用。

图2 师生在课堂上使用智能手机时所做的贡献

从上面检查的项目中创建了智能手机贡献评估指数(内在信度分析采用克朗巴哈系数,学生的α为0.82,教师的α为0.88)。学生的平均贡献评估指数为3.35(SD=1.03),教师的平均贡献评估指数为3.47(SD=1.31)。为了评估学生和教师在课堂上使用智能手机的贡献差异,进行了独立样本T检验,发现结果之间没有显著差异(t(519)=1.2,p<0.05)。因此,第二个研究假设不成立。

四、讨论

调查结果表明,教师和学生的智能手机使用率都很高。尤其是众多学生将智能手机上进行的多种活动视为在课堂上的合理活动。师生们都认为智能手机是一种可以丰富课程和扩展知识的设备,但智能手机可能影响了课堂讨论和教材的理解,教师们很少意识到它对学生注意力和专注的潜在作用。

本研究的意义在于针对师生在课堂中使用智能手机产生差异提出明确的结论。鉴于智能手机未来将更多在课堂中应用,因此尝试减少师生之间的差异是必要的,特别是在合理性的看法方面。下一步,将继续研究师生之间关于智能手机使用方式及频率的期望值,认识使用方式对使用合理性的影响。为了改善课堂氛围,使智能手机更利于辅助学习,而不是简单用手机袋去禁止学生使用,教师应当主动学会智能手机的移动教学软件,充分引导学生正确的学习方式。此外,教师应当多与学生在线上沟通交流。