“以学生为主体”的水分析化学课程线上教学改革研究

2021-11-11孔艳丽马江雅张会文钟梅英

安徽工业大学学报（社会科学版） 2021年5期

孔艳丽，丁磊，马江雅，张会文，钟梅英

(安徽工业大学建筑工程学院，安徽马鞍山 243032)

水分析化学是给排水科学与工程专业的一门主干专业基础课，是专业指导委员会指定的十门骨干课程之一。通过本课程的学习使学生系统地掌握水质指标分析中的基本概念、基本理论和基本方法，重点强化学生的实验和动手能力，为给排水相关课程的学习奠定扎实的分析基础。疫情背景下，水分析化学教学方式由原来的课堂面授变成了线上教学，如何保质保量地完成课程教学是任课教师必须面对的问题。

一、水分析化学课程的教与学现状

水分析化学课程内容抽象、应用性强，课程知识概念多，数学公式推导复杂，需要学生有良好的知识基础，整体上教与学的现状不容乐观。且理论课时受到了压缩，教师难以在较短的学时内将内容讲完、讲好。

(一)教学内容偏理论化

水分析化学课程内容理论部分占比较大，学生对所学理论知识与给排水科学与工程专业的关系认识不足。由于理论课时被压缩，学生在较短的时间内难以消化吸收新知识。部分学生将通过考试作为学习的终极目的，没有充分认识分析化学课程的重要性。授课教师需要从宏观上引导学生，让他们认识水分析化学课程在给排水科学与工程专业中的重要性，并构建相关认知体系。

(二)教学形式和手段单一

水分析化学课程的教学需要很强的连贯性和系统性，传统的教学方式和教学手段单一。课堂上教师讲授概念和理论推导、学生机械学习，由于理论知识比较枯燥，教师仅靠口头讲解不能达到预期教学效果。虽然部分教师课堂上采用幻灯片进行展示，实际也仅仅是将书本知识投影到幕布，学生思维得不到激发和拓展，课堂教学效果不佳。

(三)实践教学环节安排不够合理

水分析化学实践教学环节由于班次和人数较多，通常以教师黑板讲解和现场演示为主，学生得不到充分训练，造成学生实际操作不规范，误差大。此外，本课程所开设的实验项目有待拓展和创新。

(四)评价体系有待完善

高校的基础课和专业课一般采用期末成绩和平时成绩相结合的方式综合考核，且以期末考试成绩为主，期末成绩甚至会占到60%以上。平时成绩一般以出勤率、作业等为主。一方面部分学生投机取巧，考试前临阵磨枪背诵习题答案，即使出勤率较低的情况下，勉强靠期末考试成绩也能通过考核；另一方面，部分学生作业抄袭严重，“出工不出力”以拿到平时分为目的，使得考核公平程度降低，也不利于学生将理论知识应用于解决实际问题。

(五)线上教学难以做到因材施教

水分析化学课程除了线上教学本身存在的平台运行、技术条件和实际操作等可能存在的问题外，线上教学时教师无法直接关注到授课对象对知识的接受程度，在有限的时间无法做到全覆盖，难以判断课堂的授课效果，相较于线下教学有很大的难度。这给教师的备课增加了难度，对问题的设计、评价的目标以及教案中的内容准备都提出了更高的要求。

二、“以学生为主体”的水分析化学线上教学改革措施

(一)筑牢学生“战疫”心理防线，呵护学生心理健康

突如其来的疫情以及铺天盖地的网络信息给广大师生带来了巨大心理压力和焦虑情绪。学校相关部门多措并举，倡导师生保持积极健康的心理状态，坚定打赢疫情防控阻击战的信心。而作为教学一线的任课教师，可时刻接触到学生，了解其心理动态。在全新的课堂教学模式下，利用QQ群、微信群、钉钉等连线互动，与学生及家长保持密切联系，对心理焦虑的学生实施一对一的心理帮扶，并注重发挥家庭教育的积极作用，确保每一位学生保持良好心态，为实现“教师用心教，学生用心学”奠定良好的基础。

(二)注重课前预习，加强宏观教学引导

设置上课仪式感，提高学生参与的主动性。疫情期间学生长时间在家里上网课，在没有人监督的地方学生的状态和情绪一定程度上影响听课效果。因此。必须首先设置一个上课的仪式感，比如让所有人准备进入听课状态，提前5分钟开始进入直播间或者腾讯视频，师生间互致问候，然后开始抢答教师提前设置好的预习题目或者同学之间相互提问准备的预习问题，以便尽快进入精神饱满的上课状态。相对于平时的教学，线上教学更加注重对学生的学习监控、监督和评价。理论教学借助学习通、MOOC等教学资源实现，同时可利用腾讯会议直播、录播等形式对课程难点和重点进行详细讲解。教师可以利用相关工具和平台，引导学生从宏观上了解每节课的学习内容，建立清晰的知识结构。如关于绪论课，提前录制好预习视频、布置预习作业，在简短的预习视频中给学生讲清楚水分析化学的本质和重要性，明确水分析化学的特点，引导学生思考学有何用，如何学习，以及如何培养良好的学习习惯和获取课程知识的能力。而通过学生的预习作业，任课教师可有针对性地因材施教，课后对不同的学生进行不同的指导和答疑。

(三)加工教学资源，感悟与专家“面对面”

水分析化学教学资源种类繁多、丰富多彩，教学资源必须经过任课教师粗中取精、提炼创造、精致加工，以实现对教学资源的创造性使用。例如，教师选择哈尔滨工业大学给排水科学与工程专业关于水分析化学的教学视频，并结合其他资深名师的讲解，将视频录课后进行二次创作。如在其中插播有效设计的小问题。这些明确指向教学目标的小问题是连接教学资源与教学目标之间的桥梁，让学生的思维由感性上升为理性，从表象探寻到本质。同时，资源贵在精不在多，资源太多则导致学生填鸭式被动接受，没有时间去进行深层次思考。对于精选和制作的教学资源，要充分挖掘，多追问几个问题，或增加几个“假如”式的问题，不仅可以增加所呈现资源的信息量，还能增加学生对问题思考的广度和深度。时刻让学生有着“我与专家面对面的参与感”。充分利用网络的情境化、资源多样化、可共享性、可协作性等特点充分调动学生积极性，提高学习兴趣和学习效率。

(四)以学生为主体，激发学生学习兴趣

以学生为主体进行知识梳理和问题总结。学生先自己思考“我学了哪些知识点”“我是怎样用它的”“我还想怎样用上它”等，并在学习平台的讨论栏目里发表自己的感想。而后，引导学生利用学习工具思维导图软件，将知识碎片拼接起来，让其变成一幅完整的、有体系的画，构建出清晰的知识框架。这个过程是有针对性的，是一个将课本学透读薄的过程。在直播过程中，随机抽选学生的思维导图结果进行共享屏幕展示，提高学生的课堂参与度，极大地激发学生学习兴趣。同时，这个过程中和学生进行互动，鼓励学生提出新的问题和看法，并对提出的各种问题进行讲解。进一步引导和启发学生积极以水分析化学相关的课题参加如“挑战杯”中国大学生课外科技作品竞赛，增强其创新意识。

(五)加强课后反思，完善教学考核

任课教师对每次课的学情分析后，设计“问题和答疑”栏目，该环节是对课程目标达成情况的重要反思。课后反思不但可以让教师清楚学生问题的解决情况，还可以培养学生总结分析问题的能力。对于反映比较集中的问题, 教师再以腾讯会议方式集中答疑，个别问题鼓励学生通过查询网络学习资源自行解决。为了更好地激发学生的学习积极性，每次除随机展示学生的作业外，还安排成绩排名靠前的学生分享共享屏幕。在传统的考核基础上，建立线上课堂的多样化考核模式，如采用线上平台课堂抢答、课堂测验、课后作业、水分析化学科技小论文或分析方案线上汇报等形式，促进学生对水分析化学的问题和技术进行思考，加强对水分析化学理论知识的理解。