核心素养背景下高校体育课程改革研究

刘从梅， 潘红霞

(安徽科技学院 体育教学部，安徽 凤阳 233100)

高校体育核心素养包括体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为3个基本要素，其二级层面涵盖运动技能、运动习惯、健康知识、健康行为、体育品徳、体育情感等6项基本指标。为了全面提升大学生体育核心素养，结合高校体育核心素养3要素6指标等基本内容，拟从大纲修订、教学内容遴选、教学过程把控、学生学业质量评价重构方面提出个人见解，为我国高校体育课程改革向纵深推进提供借鉴。

1 立足“运动技能与习惯”素养推进高校体育课程改革

1.1 重视学生运动技能与习惯培养

基于“课程发展的逻辑起点需要重构：从学科内容走向核心素养”观点，来重修大纲。其基本培养目标是：发展学生运动技能、促进学生养成良好运动习惯。课程大纲既要全面贯彻落实国家宏观教育政策，又要兼顾学校客观条件，量力而行，真正使培养学生学科核心素养落地生根。

在教学进度的安排上，每个学期前半部分，安排基础知识、基本技能教学内容，培育学生“低阶认知能力”，关注学生运动技能发展；后半部分，以传承与创新方式培育学生“高阶认知能力”，追求学生运动技能获得与运动习惯养成的协调发展。在运动项目安排上表现为：难美性项目，前半部分以基本步伐、基本动作、基本体式为学习内容，后半部分以创新方式展示学生综合知识的运用能力；隔网对抗性项目，前半部分以学习基本技术为主，后半部分以编排、比赛方式展示学生的能力运用与综合素质。在整个教学过程中，再辅以课内外一体化联动学习模式，以期达到培养学生运动技能和运动习惯。

1.2 凸显培养学生的运动技能与习惯

按照我国2016年9月正式公布的“中国学生发展核心素养”体系,分为“文化基础、自主发展、社会参与”3个方面的结构框架，教学内容的遴选坚持“少而精”的原则，注重“基础性”，注重“综合能力培养”。从体育学科育人特点出发，教学内容以运动项目为载体，通过项目知识技能传授，培养学生基本体育素养。每个运动项目知识技能都具有很强的系统性，在有限的教学时间里，若安排过多的内容，学生将会疲于技能的学习，而无法发展“高阶认知能力”“核心素养”将会形同虚设。因此，确定教学内容的思路：“基础”为根基、“发展”为主轴、“素养”为目标，实现“基础扎实”的学习效果，让学生在“动起来、练起来”的动态中，倡导个性化学习、人性化学习，发展娴熟的运动技能、形成良好的运动习惯。

1.3 学生掌握基本运动技能为主旨

教学过程的把控围绕“基础”之根基，通过筑牢学生基础知识，实现“以少胜多”之学习效果。理解了“基础”要素的核心意义，再以“自主发展”方式实现运动能力、运动品质的稳定与快速发展。以排球项目为例，系统化的6大技术“移动、发、垫、传、扣、拦”，基础性教学内容选择4项，“移动、发、垫、传”，学生通过形式多样练习活动，掌握基本运动技能、享受运动的愉悦感。“扣、拦”技术，教师简单进行介绍，学生按自己的学习能力、学习需求自主进行深度学习，发展运用能力、合作能力、自我调整、批判性思维等素养与能力，进一步提高运动技术技能。

1.4 促进学生运动技能与习惯素养的养成

面对“核心素养”的课程新理念，改革学生学业质量评价体系和指标，是推进素养教育、关注学生发展核心素养的保障措施。重构学生学业质量评价体系要以“运动能力素养生成、社会适应的健康行为素养生成、体育品德素养生成”三个方面为考核要素，赋值比为4∶3∶3。以专项技能考核、综合技能运用、课内外学习表现为具体考察对象。此评价体系既注重学生的运动技能掌握程度，又注重引导学生重视学习过程、课外锻炼过程，巩固习得的运动技能，养成坚持运动的习惯。

2 立足“健康知识与行为”素养推进高校体育课程改革

2.1 确定培养学生“健康知识与行为”素养

在大纲修订时，明确规定了每个学期体育健康实践知识、理论知识的教学课时数，在教学进度中也确定了具体的教学内容，以确保“健康知识与行为”在实际教学中落到实处。

“健康”概念涵盖了身体、心理、社会适应三大领域，对于学生“健康知识与行为”素养的培养，在大纲修订中主要体现在两个方面：学生获取健康知识与行为的学习方式和健康行为能力的培养。第一，学生对健康知识的学习方式：由“知识学习型”转向“知识建构型”，这就要求教师在教学中以“润物细无声”的方式引导学生建构知识体系。如：培养学生通过知识的“习得与整合”“拓展与凝练”方式，进行健康知识体系的建构。第二，学生的“高阶认知能力”培育。高阶认知能力即“批判性思维”“沟通能力”“协同”与“创造性”。“高阶认知能力”强调未来取向的“能动的学力”，发展学生适应社会变化之学习能力，在相对“静态”的状态下拥有“动态”的学力，以保障学生健康行为的社会适应性。

2.2 关注学生“健康知识与行为”素养的培养

“培养学生核心素养”已成为人才培养的重中之重，针对我国教育“培养什么人、怎样培养人”的问题，在高校体育教学改革中，教学内容的遴选首先要坚持“核心素养”理念，通过项目知识技能传授，培养学生基本体育素养。教学内容遴选在多学科知识基础上，重点选择与学生健身关系密切的健康知识，如科学的锻炼方法、运动处方的制定、运动负荷的控制、运动损伤防治、运动效果的评价、养生知识等等。健康知识的普及为学生进行科学健身、科学锻炼提供保障，为学生的健康发展提供保障，为个体建立健康的生活方式提供保障，更为学生追求终身健康生活提供服务。

2.3 运用多路径发展学生“健康知识与行为”素养

信息时代的到来，为多模式、多路径传播体育健康知识提供了可能。常规的体育课堂之外，还可利用微课、慕课等在线课堂，甚至可以利用报刊、宣传栏、人-人传播等方式，来宣传体育健康知识，提高学生的素养。

课改后的教学，既注重“教得好”，更注重“学得好”。教师应成为教学的“核心”，由“教”转为“导”，教师应成为学生学习的引导者、指导者，达到培养学生“学会学习”之目的。学会学习要求学生要有持续追求并坚持学习的能力，包括有效进行个体和群体时间管理和信息管理的能力，认识到自己的学习进程和需要，找到可获得的学习机会，以及为了获得学习的成功而克服障碍的能力。学会学习要求学生要转变学习方法，采用探究式、合作式、联想式、观摩讨论式、自组织综合能力运用式等学习方式，对“体育健康知识与行为”形成准确的认知和定位，从而促进“健康知识与行为”素养的发展。

2.4 体现对学生“健康知识与行为”素养的考察

在体育课堂教学中，不同个体对体育课程学习所持的态度不同，导致对体育的需求不同，有主动学习的，也有被动学习的。如果不改革学业质量评价体系，学生的体育课程核心素养就不可能形成。

“体育核心素养”3大指标间具有紧密的关联性，体育技能、知识、情感的养成都是以运动项目为载体，在知识的整合、迁移中，培养了独立、自主、观察、专注、思考、坚持、合作等重要的学习品质，形成身体和理智思维整合的体育道德与情感，形成积极的体育健康行为。因此，学业质量评价体系既要体现对学生“健康知识与行为”素养的考察，又体现了对学生体育道德、体育情感等品质的考察，兼顾学生体育“知识、能力、态度”的整体发展观的培养。

3 立足“体育情感与品格”素养推进高校体育课程改革

体育情感包括情与感两个方面:感是对有关体育事物信息的集中接受，是感悟、是理解；情是对体育的感情喷发、发泄，是在认知、理解、感悟的基础上发生的意识共鸣。体育品格是体育品德和人格的具体呈现，而良好品德形成不是仅仅通过说教就能实现的，是一种心灵的净化过程，也是道德的完善过程。培养学生“体育情感与品格”，主要是通过学生自身参与体育实践运动，个体在活动过程中得到情感体验。在课程改革中，应该从大纲修订、教学内容遴选、教学过程把控、学生学业质量评价重构等4方面来培养学生的“体育情感与品格”素养。

修订大纲应本着“国际视野、本土行动”原则，有序体现发展学生体育核心素养的培养目标。在知识结构安排上，从基础到提高,再到创新发展，体现育人规律的循序渐进性特征，搭建学生认知能力阶梯式发展平台。课程内容体系的构建既要考虑到体育运动技能的共性教育特征，又要体现学生学习的个性需求。学生通过基础知识、技能的学习，参与运动之中，获得初步的情感体验；引导学生重视学习过程参与，发展学生的特长、兴趣、爱好，将学生的锻炼行为与情感体验二者相结合，达到健身、意志、情志的良性互动发展。综合技术运用模式、课内外一体化联动模式等教学模式的运用，使学生体会到团队的配合、集体的荣誉感、成功的喜悦、失败后的沮丧、信心的坚持与振作等体育情感，为良好的心理状态和积极的体育态度奠定基础。兼顾体育“知识、能力、态度”的整体发展观，在运动参与中发展学生的兴趣、爱好、合作、竞争、关爱、沟通、协作、坚持、表达力、创新力等人格品质与社会适应技能，进而发展学生体育道德和体育情感，是体现“核心素养”新课程理念的要求。

综上所述，教育成功不再是对知识内容的复制，而是将所学外化和应用到新的情境中。高校体育课程改革应本着发展学生体育核心素养为目标，旨在培养适应未来新情境下的高素养人才。以修订后的大纲进行教学，经过师生的共同努力，学生在体育态度、体能、智能、品德、价值观、社会适应能力等方面，收获颇丰。此次课程改革落实了我国宏观层面的教育政策，微观层面基本实现了体育学科发展学生以“知识、能力、品德”为素养的教育目标。面对快速发展的时代，教育者必须持续努力探索，积极推进课程改革向纵深发展，搭建教学相长平台，以培养身心健康、全面发展的人才为己任。