浅谈小学数学计算教学策略

王啸

摘要：小学数学计算教学在学生各种能力的培养中有非常重要的作用，不仅可以提高学生的各种思维能力，还可以使其将课堂中的数学有效的利用到实际生活中，提高其解决实际问题的能力。计算教学在整个小学数学教学中占据非常大的比重，需要教师高度重视，既要改进教学方式提高教学的有效性，又要注意锻炼学生的思维能力，从而为孩子们以后的发展打下良好的基础。

关键词：小学数学;计算教学;策略

一、目前的现状

在教学的这些年中，我发现每张试卷上有关计算的内容所占的比例很大，光是试卷上的口算、竖式计算、简便计算，就达到30分左右，而这也是学生失分最重的地方。但是当孩子们的试卷上出现这样或那样的错误时，很多家长、学生甚至教师都认为只是孩子粗心大意、马虎造成的，其实这是多方面能力缺失的综合表现，不容小视。因为学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，如数学中有些概念的引入需要通过计算来进行;数学应用题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实;几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算。因此，我们教师必须在提高小学生的计算能力方面引起高度重视。

而造成计算能力薄弱的因素有哪些呢？

1.学习态度方面

（1）书写潦草，字迹不工整。比如“6”与“0”、“2”与“7”等等，写得无法辨认。

（2）经常会出现漏写、误写、漏看、误看、乱涂乱划等现象，心理不够重视，注意力不集中。

（3）学习习惯比较差，做题时很多同学桌上没有草稿纸，不论数的大小，能口算的全部口算，有的虽有草算，但写得乱七八糟，有的甚至把草稿打在桌面上或垫板上等，压根从思想上的不重视，态度不端正，必然导致计算上的经常出错。

2.学习习惯方面

（1）很多学生没有养成良好的学习习惯，做完计算后不检查或敷衍了事，用眼睛扫一眼，宁肯坐下发呆也不肯检验已做计算是否完全正确。

（2）更有些学生依赖思想严重，不愿意自己检查，就期盼到教师批改后，有错再检查订正。到了考试时，检验环节依旧流于形式。

（3）一些学生只图完成任务，不管对错，做完就立即交卷。

3.基础知识掌握不牢，算理不清，概念不明。

理解和掌握基础知识，是形成计算能力的前提。学生面对计算题，要得到计算结果，首先要考虑运用什么数学概念，运算定律，运算法则和计算公式等。

4.计算练习强度不够，不持久。

学数学不做题不行，只讲不练或讲多练少都不行，要持之以恒地练，否则都会影响到计算能力的提高。

二、提高小学生计算能力具体策略

（一）多种方式，理论联系实际，激发学生学习兴趣

创设一种学生熟悉的、喜欢的环境或氛围来培养學生的计算兴趣，促进学生计算能力的提高。小学数学计算教学中一个必不可少的部分就是针对一个知识点进行的不同角度的练习。对于练习方法来说可以首先进行简单的强化联系，明确重点需要练习的内容，寻找有代表性的练习题进行巩固，避免进行大量、繁复的练习。我们可以将实际生活中的一些现象引入数学应用题中，如可以问学生：小明一家3个月一共用了210度电，那么小明家平均每个月用多少度电？通过学生对这一问题的解决，不仅巩固了所学知识，还锻炼了学生的思考和分析能力以及列式计算的能力，因此比简单的210÷3这种计算题更加有助于学生数学综合素质的提高。教学中，可利用学生好动，好胜的心理，设计一些数学游戏，如：开火车，夺红旗，数学转盘，扑克游戏等，激发了学生的学习兴趣，促使每个学生都积极参与，收到了良好的效果。

（二）理解算理，灵活变通，举一反三

在计算教学中，必须注意算理的剖析，引导学生依据算理，理解算法，掌握算法，从而发展学生的智力，并促进运算技能的形成和提高。比如三年级时，在进行240÷6这样的例题教学时，很多学生知道正确答案是40，算法就是先将240看成24，除以6之后再在结果上加上一个0。这种算法固然结果是正确的，但是从算理上来看未必正确，应该让学生明白把240看成24的算法在算理上是不可取的，因为将240看做24，未必就真成了24。而是将240看成是10个24，用每个24除6，得到10个4，10个4就是40。这样在之后的教学中也可以帮助学生对新旧知识有一个很好的结合，在学习新知识的时候也是对就知识的一种巩固和提高。

我们还可以通过学具操作理解算理，比如在教学20以内的进位加法时，当教师计数器演示7+8=？的算式时，可以让学生通过动手操作摆学具7和3凑成10，因此把8分成3和5。得到7+8=15，甚至更多的想法。这样通过操作交流，学生亲身经历数学知识的形成过程。

（三）抓基础，口算、笔算共同提高

口算是一切计算的基础，只有基本口算达到非常熟练的程度，才能使学生过好计算关，形成良好的计算能力。因此，小学计算训练各个阶段都要抓，特别从低年级就要开始训练。抓好20以内加减法的计算，表内乘除，100以内两位数加减一位数，两位数乘一位数等基本功的训练。到了中高段要求学生会熟练掌握，分数与小数和百分数的常见之互化，迅速反应常见各种单位间的进率以及互化，到了高年级，圆周率参与的运算，成为孩子们计算失误的重要地方，此时1 到9 的计算值的记忆犹为重要，再如1到20的平方，1到9的立方的记忆，训练可采取“短时，少量，多次”的方法。比如让学生专门准备几个计算本，课前都用5分钟的时间进行口算或心算（一般为10个题左右）。每天的家庭作业还包括10个计算题。这样天天坚持，学生的口算能力都达到比较熟练的程度，而且计算的正确率也提高了。

口算可以培养学生的思维敏捷性。但我们要注意教学中口算是基础，以笔算为重点，两者相辅相成，共同提高。笔算加减法计算的熟练程度是受口算的熟练程度制约的，而笔算又能促进口算能力的提高。一道多位数加多位数的笔算加法实际上是由一系列基本口算组成的。所以口算能力强笔算的速度就快，正确率就高。反之，掌握了笔算的计算法则并能灵活运用，也有助于口算能力的提高。

（四）运用简便的计算方法，提高运算效率

小学生的潜能是需要老师去引导激发，尤其是在思维方法和解决问题的方式上更是如此。在小学数学计算教学中，需要教师既要教会学生解答问题的准确性，同时还要注重培养学生的思维能力和方式。所以，在计算教学中一定要注意对学生计算方法的教授，让学生掌握规律性的知识，注重归纳和总结。其中一个非常重要的方面就是简便算法的运用。例如，在乘法运算中，88×15，这样的计算题，很多学生仍按原来的计算方法，运用列竖式和乘法口诀进行繁琐的运算，虽然结果也是正确的，但是在时间和精力上都是一种浪费，而且对学生思维发展形成一定的禁锢。所以可以利用简便算法，例如上例就可以通过将15分解成10加5，然后用88分别去乘，将结果结果相加就可以既快又准确的计算出结果。还可以用简便方法：任何一个两位数乘15，乘积是把两位数两边拉开，中间相加即可。这样不仅可以锻炼学生的思维，还可以提高学生学习的科学性。

（五）端正学生学习态度，抓住小节，培养良好学习习惯

细节决定成败，要学生提高计算能力，端正的学习态度、良好的学习习惯是比不可少的，所以我们教师一定要从点滴抓起，严格要求学生做到：

①认真听课，认真读题。

做到：一看（看清题中的数字和符号，看一看整个算式由几个部分组成，再看一看有没有某些特殊条件），二想（想先算什么，再算什么，是否能用简便算法），三算（认真动笔计算）。

②认真独立完成作业。

不輕易问别人或急于得到结果。而且要让学生树立“会做的题一定不能错”的思想。

③学生要做到认真、细致、书写工整、格式规范。

规范的书写格式可以表述学生的运算思路，计算方法和步骤，防止错写数字和运算符号。同时还要培养学生演算时要用草稿纸的习惯，并书写清楚，方便检查。

④培养学生养成自觉检查验算和有错必改的习惯。

验算习惯的养成能够有效地保证计算的正确率，即使学生具备了比较强的口算和笔算能力也依然要靠验算来确保计算正确。验算有很多种方法，其中，由逆运算来进行检验是行之有效的方法之一。在绝大多数情况下都能检测出计算中的错误。

总之，小学数学计算教学贯穿于小学数学教学的始终，它是小学生必须掌握的基础知识和基本技能，也是进一步学习数学和其他学科知识所不可缺少的基础知识。纵观目前的计算教学，我们既要继承传统计算教学扎实有效的做法，又要看清误区，冷静思考计算教学对学生后续学习能力的培养，在新课改教学中总结经验，不断改善教学方法，使计算教学在算理、算法、技能这三方面得到和谐的发展和提高，真正推崇扎实有效、尊重学生个性发展的理性计算教学。

参考文献：

[1]张思平.浅谈如何提高小学生的计算能力[J].智慧课堂，2013（4）.

[2]张桂芳.小学数学解决问题方法多样化的研究[D].西南大学，2013.

[3]徐媛.义务教育阶段数学符号教学的研究[D].中湖南师范大学，2014.