初中生物“心理学困生”的转化研究

摘要：在信息化时代背景下，我国的初中生物学习也逐渐开始步入正轨，但初中生物的“心理学困生”一直存在着相关问题，为解决初中生“心理学困生”的一直学习现状，使初中生的生物综合能力得到显著提升。 本文结合初中生物学习中存在的两极分化现象，重点探讨了初中生物学困生的状态，并在此基础上提出了如何开展学困生转化的对策建议。

关键词：初中生物;心理学困生;转化策略

引言

青春期的学生情感波动大，好奇心严重，再加上学习的注意力比較难以集中。因此需要老师通过心理教育教学来着重的提高学生的学习积极性，同时来有效的缓解班级学生的情绪波动。初中生物老师通过运用心理知识融合教学能够有效地帮助学生提高学习积极性。同时，通过心理教育知识的融合，能够让初中生物老师的教学工作，来有效地影响学生的学习状态，为学生往后的人生发展奠定一个良好基础。

一、初中生物“学困生”的状态

新课程理念下，要求对初中生物课堂教学管理提出了新要求。要求针对初中生物课堂管理出现的问题进行解决，并改进初中生物课堂的管理情况，促进初中生物教师、学困生对于新课改理念的认识，同时坚持以“学困生为主，以人为本”的教学理念，来不断完善初中生物课堂的教学管理体系。另一方面“学困生”是所有班主任的一大心病，也是“与众不同”的特殊群体，他们需要更多的“爱”。促进“学困生”的学习能力和学业成绩是每位教师的首要任务，也是全面贯彻教育方针的重要措施。而在实际工作中，学困生的转化工作一直是令老师十分头疼的事情。通过心理健康教育，能够让初中老师严格的把控学生的心理健康状态。同时，能够运用心理健康当中的知识来提高学生学习积极性，以及关注学生的身心发展是否健康，能够在一定程度上有效地促进学生身心健康的发展。

本文结合自身的教育、教学实践，以及学困生的心理特点与行为表现，提出了转化“学困生”的相关策略。除此之外，在进行初中生物学习中的转化学困生，应该从各个方面予以充分的重视。广大教师应该从学困生的实际情况出发，努力转化“心理学困生”的学习状态，积极提升学困生的生物学习兴趣，帮助他们从细节入手来养成良好的学习习惯。同时，学困生家长也应该积极和教师沟通，这样才能有效地转变学困生的现状。

二、初中生物课堂中“心理学困生”的转化策略

“心理学困生”的形成除内因外，还有许许多多的外在因素。“心理”是学生学习的内因，“学困”是学生学习的外在因素。要“脱困”先要全面了解“学困”的成因，才能做到有的放矢，因材施教。才能走近学生心灵，才能做好“心理学困生”的转化工作。如学习“细菌和真菌的分布”，发现“学困”的原因是单个的细菌和真菌肉眼无法看得见，学生无法知道细菌和真菌的存在。教师要通过指导学生观察不同形态的菌落图片或教师培养的菌落实物，阅读有关的文字材料，让学生知道如何从不同环境中采集细菌和真菌，知道如何在培养基上区分它们。在探究细菌和真菌的分布之前，教师让学生通过阅读了解培养细菌和真菌所采用的方法，知道生物技术在探究活动中的应用。

（一）生物实践活动开展心理教育活动

生物教师也能够通过生物教学课堂来培养学生的道德行为，也能够通过心理教育的教学模式来帮助学生更好的理解以及学习初中生物知识，促进初中生的心理健康。生物与心理教育结合教学有利于提高学生初中生物的学习积极性，加深初中生物知识的理解，也为广大生物教学课堂提供了新的教学模式。实现生物教学模式的创新，建立一个高效的生物课堂，实现师生之间的和谐进步。

生物教学不应只停留在课堂上，心理教育也应如此。初中生物教师应抓住机遇，组织学生开展丰富多彩的课外活动，在实践中进行心理教育教育。例如，在“制定保护生态环境计划”的教学中，老师组织学生对校园周围的生态环境污染进行调查，通过分析造成污染的原因，制定保护生态环境的计划，让学生热爱自然，珍惜环境。在完成“细菌和真菌在自然界中的作用”的教学后，老师带领学生制作腐乳、酸奶、泡菜等，在制作和等待美食的过程中培养他们的耐心，在讲课结束后在“人类生殖和发展”，还可以举行“青少年心理健康教育”，关注学生的成长中遇到的问题，教育和引导他们，以便他们能正确认识青春期的生理和心理变化，自尊和爱自己。教师利用第二课堂的发展，在提高学困生学习兴趣的同时，让学困生逐渐形成正确的人生观和价值观。

（二）利用生物知识丰富心理教育教学内容

初中生物教师促进心理教育管理工作展开，在心理教育教育模式当中，通过心理教育内容的丰富化，能够对学生思想道德教育进行一定的管理工作。因此需要初中生物教师在心理学以及教育学方面，还有社会学方面，对于学生的心理给予一定的关注，来促进初中生物教学的展开，解决“心理学困生”存在的学习状态。

《生物新课程标准》也对“学困生”提出了要求。初中生物教师应深入教材中所包含的心理教育教材，通过教材知识的传授来渗透心理教育。要利用好教材中的“科学家故事”和“生物、技术、社会”等主题，让学生学习到科学家吃苦耐劳、无私奉献的精神，初步形成积极关心社会发展的意识。在教材中也要注意与环境保护有关的节日和法律，在教学过程中开展环境保护教育和普法教育。

最后，通过初中生物老师在心理教育教育，对于教学模式展开创新，将心理教育进行一个展开，来促进学困生对生物学习兴趣，同时来促进心理教育教学展开，有利于心理教育教学的顺利实施。

（三）带领学困生寻找合适的学习方法

生物学是一门实用科学。在生物教师讲解重要知识点时，鼓励学生提出各种不同的方案，讨论在实施方案时应注意的问题。让学生自己探索解决方案。通过学生自己来探索所学到的知识不会被遗忘，有可能成为自己的知识，有可能提高自学能力。生物教师帮助学生，引导学生形成一套适合自己的学习方法，然后尝试自己解决遇到的问题。例如，在学习“先天性行为和学习行为”时，教师和学生可以通过数据分析学会区分动物的先天性行为和学习行为。根据补充的分析材料，教师可以证明先天行为和后天学习行为都有遗传基础。讨论先天性行为和学习行为对动物生存的意义，先天性行为的局限性，不同动物学习能力的差异，遗传因素对学习行为形成的影响，从而引导学生理解学习的重要性，从而提高他们的学习意识和主动性。开发一种适合学生的学习方法。

结语

总之，“心理学困生“的转化是一项艰巨而复杂的任务，不可能一蹴而就，而是通过多次反复、耐心的、艰苦的工作，满腔的热情，因势利导，有的放矢，才能有所收获，才能使“心理学困生”走出低谷，迎来光辉的明天，享受收获的喜悦。

参考文献

[1]蒋进. 浅谈心理教育在高中生物教学中的渗透[J]. 中学生物教学， 2018（6）.

[2]常桂华. 试论中学生物教学中心理教育渗透的原则[J]. 成都师范学院学报， 2007， 23（0z1）：277-277.

作者简介：

姓名：万红梅，出生年月：1980年2月，性别：女，籍贯：广东省云浮市云城区，民族：汉，最高学历：大学本科，职称：中学一级，研究方向：心理与生物学教育相结合，单位：云浮市第一中学，邮编：527300