通过学生英语小问题的自主研究培养学科核心素养

张菊霞

【摘要】英语学科核心素养是当下时代对英语学习者全面发展提出的新诉求，因此培养初中生的核心素养意义重大。本文将结合学生英语小问题的自主实践和探究，探讨如何从四个维度培养其英语学科核心素养。

【关键词】英语小问题;核心素养;自主研究

一、英语小问题核心概念

英语小问题是一个知识点、一个思维点或一个方法点。小问题可以是关键核心词的功能，中西文化的差异，单词的词源或构成，阅读中的阅读技巧，书面表达中写作技巧，是话题相关的延展等等。英语小问题既是微观点、单细胞，也是学习中具体的疑难问题、重点关键问题，或是对学生起到“核心素养”提升作用的核心问题。英语小问题简单明了，它是单点问题、单线问题、单面问题，但其功能强大，方向明确，短平快，可以点动成线、线动成面、面动成体，从而能够带动学生全员参与，带动学生全面参与，带动学生主动参与，提升学生用英语做事的能力，培养学生的核心素养。

二、核心素养理念下的小问题自主研究实践

对于英语学科而言，核心素养主要体现在四个维度上，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（梅德明、王蔷，2018）。本文将结合学生的英语小问题自主研究探讨如何培养其核心素养，以仁爱版教材为例。

1.语言能力的培养

语言能力培养涵盖了语言知识、技能、语感、语言意识以及交际策略等方面的培养内容（梅德明、王蔷，2018）。在教授八下unit 5和九上unit 3中，笔者设置了几个话题相关的延伸小问题让学生进行小组自主合作探究，并进行实际场景操练，有效地培养了学生的语言意识和交际策略。比如：1. “How are you doing？”， 除了回答“Very well”，还有哪些在生活中更常用到的表达？2. 你想表达对某事感到遗憾，除了用 “What a pity！”还有哪些句子可以用？3. Confident这个形容词变成名词是把“t”改为“ce”，你还知道哪些形容词變名词是类似的改法等等。

2.文化意识的培养

文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向，体现英语学科核心素养的价值取向（梅德明、王蔷，2018）。在教授八下unit 5以及unit 7中，笔者设置了许多与中西文化差异相关的小问题，让学生们进行组内自主探究，比如学到介绍京剧这一课时，设置了如下问题：“What are the similarities and differences between Beijing Opera and Western Opera？”让学生们探析中西文化中国戏剧方面的文化差异。在学到第五单元话题中关于颜色会影响人情绪这个主题时，设置了以下小问题“Do some research on color taboosand color preferences in different countries or cultures.”笔者充分利用了教材话题，通过设置这些小问题，在教授语言知识和语言技能的同时，重视培养学生的文化意识，学生在探究这些小问题的过程中不断拓宽了文化视野，有效地发展了跨文化交际意识。

3.思维品质的培养

思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，体现英语学科核心素养的心智特征（梅德明、王蔷，2018）。培养学生思维品质需要教师依据教学内容设计有梯度、有深度、有广度的问题。在教授京剧这一课时，笔者设置了以下问题“Do you think Beijing Opera will become more and more popular with young people？Why？”在教授餐桌礼仪这一话题时，设置了以下问题“Why Chinese people usually use chopsticks to eat while westerners use forks and knives？”在教授九上unit 4时，笔者结合时事热点，设置了以下问题“China has independently developed its own airliner the COMAC C919. Do you think it can compete with Boeing or Airbus？ Why？”通过这些小问题，学生们在新的语境中，处理解决新的问题，从不同视角认识世界，培养了分析、判断、推理和理性表达的能力，提升思维品质。

4.学习能力的培养

学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力，构成英语学科核心素养的发展条件（梅德明、王蔷，2018）。

两个学期不间断的小问题研究之后，课题组对学生的学习成果进行了问卷调查。结果显示，每个合作小组分工明确，比如有组员布置分工，跟踪进度，各组员查找资料，有组员汇总整合，评价改进等，组员之间密切合作，深度交流。有68.28%的学生在小问题自主探究过程中采取以下流程：个体自主探究---小组合作探究---讨论出最佳答案---再次分组---讲授讨论结果---评估学习成果。59.92%的同学在本组任务完成之后，还会与其他组进行分享交流，进一步拓宽了学习渠道。显而易见的是，在小问题自主研究过程中，学生有意无意地做好了英语学习的自我管理，养成了良好学习习惯，多渠道自主高效地开展了学习。

三、结语

学生在进行小问题研究时培养了认知、调控、交际和资源策略，最终提升自主学习的能力。教师在课堂教学中不仅要传授知识，更要引导学生在课后寻求获取学习的途径，小问题研究就是一个打开多渠道学习的契机。在分组学习、制订小组目标、设计小组任务等小问题自主探究的过程中，学生们提升了自主学习能力，更在潜移默化中培养了英语学科核心素养。

参考文献：

梅德明，王蔷.《普通高中英语课程标准（2017年版）》解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

【名师名校长课题 编号ZXWY-2019017 学生英语小问题自主研究的实践与探析】