对议题式教学设计中议题选择标准的思考

刘洁

摘要：本文主要从“符合学生实际、贴近社会现实，指向教学目标、突出核心素养，突出教学重点、突破教学难点，体现知识的综合性和复杂性”四方面入手，思考议题式教学中议题选择的标准。

关键词：议题式教学;议题;选择

议题式教学是此次课标修订的突破口之一，而在课标中关于议题设计也指出“议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点;既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。”由此可见，议题式教学不仅需要教师带领学生“议”，更需要“议”的有高度、宽度和深度。

一、符合学生实际、贴近社会现实

为了让学生感兴趣，让议题“议”起来，议题的选择必须立足于学生的生活。从学生熟悉的生活中寻找议题，或是将学生生活中的元素融入议题，可以拉近学生生活与教材内容的联系，感受到教材内容的生活化，进而激发学生探究的兴趣。学生在自己熟悉和了解的议题情境之中会更有话可说、有观点可议，进而调动学生参与高中思想政治课程的积极性和主动性，培育学生的主体地位。

同样，高中思政政治课程是一门时政性非常强的科目，从不断发展变化的社会现实、社会热点中选择议题，是将时政资源融入高中思政课的重要方式。高中学生长期处于紧张、繁重的学习压力之中，他们没有很多机会了解时政热点和国家大事，因此时政热点对高中生产生了较强的吸引力，教师如果能够在选择议题的时候注意到这点，巧妙地将时政资源引入议题，让学生们在对时政热点的讨论中建构知识，会极大的调动学生学习的积极性和学习兴趣，切实发挥教师的主导作用，促进学生核心素养的培育。

例如在设计《坚持党的领导》这一框题时，我们将2020年全球爆发的新冠疫情时政引入教学之中，通过运用中国共产党在抗击疫情中发挥的领导作用的相关材料和视频，引导学生在分析案例和观看视频的过程中理解我们党的领导方式的内涵、地位。同时为了更好的让学生体会我们党的领导方式，我们创造性的将2002年非典疫情案例引入教学，将2002年和2020年发生的两次疫情同时介绍给学生，让学生在两次疫情我们党的领导方式的理解中，建构《坚持党的领导》相关知识。特别是在2002和2020这八年中我们中国社会政治、经济、文化、生态发生的翻天覆地的巨变中，让学生理解，这八年来，我们党带领人民进行的伟大的社会主义建设取得的伟大成就。

如今的高中生大都是零零后，对于非典疫情并没有太多的了解，因此为了更直观的让学生认识和了解发生在2002年的非典疫情，我们采用了播放视频的形式进行介绍，不仅调动了学习兴趣，还调动了学生参与课堂中来。而对于2020年全球发生的新冠疫情，学生们都亲身经历并能切实感受得到我们党在其中发挥的领导作用。因此，在学生们对这一案例已经有一定的基础的条件下，我们选取文字材料的形式，阅读材料进行分析，进而与教材内容进行联系。

因此，为了学生们更有兴趣和学习动力，让议题“议”得更有深度和宽度，在选择议题时联系时政热点、贴近学生实际成为好的议题的标准之一。

二、指向教学目标、突出核心素养

泰勒在《课程与教学的基本原理》中指出：“教育计划的方方面面都是实现基本教育目标的手段。”议题式教学作为教学方法的一种，具有其他教学方法的一般共性，承担着落实教学目标的任务。而在新课改、新教材、新课标的“三新”背景下，议题式教学成为落实核心素养的重要抓手，这也是议题式教学法的个性所在。

选择教学方法的前提是确定教学目标。“坚持党的领导”一框题选自人教版高中思想政治必修二《政治与法治》的内容，通过分析新课程标准和进行深入前端分析，我们制定了如下教学目标“

1、理解党的三种领导方式的含义、要求，在区分党的领导方式的基础上增强对党的领导的认同和拥护，坚定中国共产党是中国特色社会主义的领导核心这一认识。

2、了解新时代坚持和加强党的全面领导的要求，通过开展辨析，认识到党是领导一切的，但不是包办一切，培养辩证思维能力与科学精神。

3、理解新时代坚持党的全面领导的意义，增强对“中国办好事情，关键在党”的认同，自觉拥护中国共产党的领导，增强政治认同。

由终点目标可以看出，本框题更强调学生对党的领导的政治认同。因此通过学习党的领导的含义、要求和意义，在情境体验和参与活动的过程中最重要的是学生形成对中国共产党的领导的认同感。因此这也应该是议题的选择应该着重考虑和突出之处，也是衡量议题的标准之一。

针对目标一：理解党的三种领导方式的含义、要求，在区分党的领导方式的基础上增强对党的领导的认同和拥护，坚定中国共产党是中国特色社会主义的领导核心这一认识，结合本部分教学内容，设计分议题一“从‘非典’到‘新冠’，体会党的领导方式”;

针对目标二：了解新时代坚持和加强党的全面领导的要求，认识到党是领导一切的，但不是包办一切，培养辩证思维能力与科学精神，并结合本部分教学内容，设计分议题二“不忘‘非典’，不惧‘新冠’——明确新时代坚持党的全面领导的新要求”，结合相关案例活动让学生明确新时代坚持和加强党的领导的具体要求，深入理解新时代坚持和加强党的全面领导的意义;

针对目标三：理解新时代坚持党的全面领导的意义，增强对‘中国办好事情，关键在党’的认同，自觉拥护中国共产党的领导，增强政治认同，设计分议题三“从‘非典’到‘新冠’——从17年祖国变化理解新时代坚持党的全面领导的意义”，让学生从非典和新冠时期一些具体实践的对比中体会这17年中祖国的伟大变化，进一步体会新时代坚持党的全面领导的意义。

通過聚焦以上议题，搭建关键问题的支架，激发学生的探究兴趣，让学生在真实、开放的议题中围绕情境产生思维的碰撞，通过了解党在疫情中领导作用，加深对新时代坚持和加强党的全面领导的理解，自觉拥护中国共产党的领导，提升政治认同核心素养。

三、突出教学重点、突破教学难点

新课标指出开展活动的议题应该“既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。”因此，为了更好的落实课标精神、树立课标地位，议题的选择应该对教学重难点进行恰当处理。

通过前端分析和深度的分析课标，我们确定出了《坚持党的领导》这一课的教学重点是“新时代坚持和加强党的全面领导的意义”，教学的难点是“中国共产党领导方式的区别”。因此，议题应重点围绕这两部分进行设计，借助议题来突破难点：引导学生区分中国共产党发领导方式，突出重点：深入理解新时代坚持和加强党的全面领导的重大意义。第一，针对教学难点的议题应能让学生真正深入理解党的政治领导、思想领导和组织领导的含义，归纳总结出党的三种领导方式各自的特点，对比找出其中的不同之处，对党的领导方式的进行正确区分，从而实现对本节课教学难点的突破;第二，针对教学重点的议题设计应能让学生“体会”党的全面领导在新时代的重大意义，让学生们在具体的事例中加深对党对我国全面领导的认同。第三，关于教学内容“新时代坚持和加强党的全面领导的具体要求”的议题设计应能让学生从宏观视角对党在经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设各个领域和对党和国家工作的各个方面、各个环节的领导加以理解。同时引导学生将对新时代党的全面领导的要求“运用”到个人实践中，将理论知识内化于心，外化于行，促使学生的政治认同素养真正落地。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部：《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》，人民教育出版社，2020年版.