浅析如何从语言领域促进幼小衔接

刘备红

摘要：随着社会经济的发展，学前教育问题占有突出地位，幼小衔接问题越来越受到教育工作者和家长的关注。2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》提出：在幼儿园语言教学中，要“引导幼儿多接触优秀的儿童文学作品，使他们感受到语言的丰富与优美，通过各种活动帮助他们加深对作品的体验和理解。”3至6岁儿童是语言技能发展的关键时期，此时幼儿教师应当教好幼儿汉语，帮助幼儿适应小学生活。本文是为了阐述如何促进幼儿语言教育顺利过渡到小学教育。

关键词：语言领域;幼小衔接;课程衔接;教师教学

前言：

幼小衔接是幼儿园和小学教育两个教育阶段的平稳过渡的教育过程，也是幼儿发展的重要转折点。幼儿教育侧重于以提高能力的教学游戏为主，而小学则以正规课业的静态教学为主，由于二者教学目标不同，孩子们接收知识方式，学习习惯，知识内容的难度等都会发生相应的变化。

一、幼小衔接的概念

由于幼儿教育质量作为幼儿教育的初级阶段，与他们的后续学习和发展密切相关，因此教育部门对这一阶段的重视程度更高，这为小学教育提供了可靠的基础。幼儿教育向小学教育的转变不仅是生活环境的重大变化，而且在教师角色上也存在着显著的差异，我们必须充分考虑客观因素，有效地将这些因素与幼儿的发展联系起来，并采取一致的学习方式，使孩子逐渐适应不断变化的环境和角色。同时，幼儿语言的发展主要依赖于周围的事物。因此，要提高幼儿的学习效率，就必须减少语言沟通的困难，正确地与他人交往，引导孩子感受社会和生活的变化。其次，教师也要学会倾听孩子的真实想法，制定合理的、切合实际的课程，多方面提高孩子的语言能力，帮助孩子成功融入社会，并且适应小学阶段教育，以免出现不适应的现象带来不好的结果。

二、幼小衔接存在的问题

首先考虑到幼儿教育与普通小学教育存在较大差异，以往的教学方法未能兼顾儿童的基本需要，教师应根据儿童的实际情况，适当调整教学方法，制定合理的教学计划。同时，小学教师更注重学生的表达能力、阅读能力，而幼儿教师则注重幼儿充分正确表达自己的能力。其次，小学教师和幼儿教师最大的区别是，幼儿教师一般在完成教学工作时很少求助于教学辅助设施，如白板等工具，主要是以口头教学的形式，这使得孩子无法自行获取知识，较为依赖教师，导致他们的语言和理解能力存在欠缺，这也是影响小学教育活动有效开展的重要因素之一。因此，教育部门要保证幼儿工作的整体质量，就必须协调教师工作，以便于实现订立的教育目标。

三、从语言领域促进幼小衔接的方向

3.1优化幼儿园语言体系

语言训练计划教授幼儿听、说、读、写四项基本技能，以语言课程为切入点，完善幼儿园语言课程体系，优化课程目标和内容、结构、教学方法等，帮助幼儿顺利过渡。通过教育活动，幼儿教师教育并辅导孩子们如何正确表达自己的观点，以及如何与其他幼儿进行流畅交流。

3.2提高幼儿教师的整体语言能力

幼儿教师是幼儿交往和模仿的主要目标之一，因此，幼儿教师对幼儿语言能力的培养具有重要影响。幼儿教师有义务提高幼儿的整体语言能力，通过避免方言教学，在课堂上用规范的教学语言教育孩子，通过逻辑组织安排孩子的交际活动，可以在孩子的语言发展示范中起到主导作用。幼儿教师通过向幼儿提出有趣的问题来丰富语言教学，提高课堂教学效率和幼儿的听力。幼儿教师应提高幼儿对幼儿园教学的兴趣，努力提高语言教学的艺术性，为幼儿创造一个开放、民主的语言环境，良好的师生互动有利于提高语言教学效果。

3.3家园合作的方式增加幼儿用母语学习的机会

幼儿教师通过利用家庭教育资源，引导幼儿进入语言领域，可以有效提高幼儿的语言技能。在教育方面，我们看不出孩子们的语调、说话内容、说话方式和语言能力有什么不同。因此，家庭教育中的内隐迁移影响儿童语言的发展，这是一种双重现象，在模仿的过程中，也会对儿童产生负面影响。为了提高幼儿的语言能力，幼儿教师应重视家长对幼儿的教育方式，引导幼儿进行科学的语言教学。

四、积极开发教学资源，多元提升幼儿语言能力

4.1在生活交往中培养自我表达能力

在幼儿园的日常生活中，孩子们根据自己的身体发育需要和情感需求，积极地进行语言交流，这就使得幼儿教师开始了语言教学，从而实现了更微妙、更安静的教学。作为幼儿日常活动的一部分，教师观察幼儿，与幼儿建立对话平台，培养幼儿在互动交流中的语言技能。例如，在日常生活中，孩子正在一起愉快的玩耍。突然，一个孩子被另一个孩子拦住，以免他触摸电源插座。当幼儿教师在日常生活中讨论电源安全问题时，可以讨论触碰插座会产生什么影响？孩子们表达自己的观点，并以此作为学习电的小实验的起点。利用摩擦起电的趣味原理让幼儿用在头发上摩擦后的小尺子吸引一张小纸片，然后让幼儿讨论电力在生活中的应用，加深对电力的认知和理解，提高幼儿的安全用电意识，同时也可在交流中进行语言教学。

4.2在绘本阅读中培养阅读学习习惯

幼儿绘本故事中文字的内容较少，而生动、鲜艳、具体的图画内容较多，能给幼儿带来独特的阅读体验。小学学习阶段，阅读是学生进行语言学习的重要途径，因此，幼儿教师在绘本阅读教学中要着重培养幼儿对阅读的兴趣，培养幼儿良好的语言学习习惯，为孩子提供良好的语言技能，对幼儿进行专项语言训练。例如，幼儿教师在教学中安排绘本阅读教学活动，孩子们多读生动、具体的图画，给孩子们一种独特的阅读体验。在绘本阅读教学中幼儿教师指导学生掌握正确的阅读方法，学会一页一页翻阅，形成从上到下阅读习惯。当幼儿基本了解故事的大致内容后，幼儿教师进行复述故事教学，让幼儿凭借记忆以一定的语言组织能力讲出故事中的情节脉络，为幼儿进行小学大量文字阅读学习打下一个良好的基础。

4.3培养幼儿的书写兴趣

学前教育者有意识地教幼儿正确的握笔和书写方法，学会如何和谐运用手臂肌肉，让幼儿灵活地控制手指，掌握书写技巧。比如，在写作课前，老师可以引导孩子做手工练习，比如搭积木、折纸、捏橡皮泥等;在儿童写作课上，选择一支适宜的书写笔来教育幼儿。并且，为了方便孩子的记忆，在写作教学中加入了一些儿歌语言，以适应孩子的现实情况，方便孩子过渡和适应。

4.4在交流过程中提高对儿童语言的理解

进入小学后，孩子们认识了更多的新朋友，他们要学会如何与新老师交流，如何运用流畅清晰的语言与他人交流。因此，我们应当為幼儿创造一个交流的环境，提高他们的语言运用技能并且促进幼儿间相互理解，鼓励他们多用语言进行交流，帮助他们尽快适应小学生活，促进孩子的社会发展。幼儿园和幼儿教师应该给孩子提供更多的自我表达的机会，提高他们自我表达的兴趣。进行各种互动交流活动。这不仅可以消除孩子们的紧张和恐惧，同时还可以给他们带来教育意义。对于想说什么、敢说什么的孩子，要引导孩子说好话、完整交流，让孩子的话生动起来。由此，在他们的生活中，孩子们习惯了这种教学和实践能力，在小学就容易多了。

五、结束语

语言是孩子表达观点和表达情感的重要工具，培养孩子的口语能力，培养孩子良好的倾听习惯，帮助孩子清晰地表达观点，培养实践技能，适应小学的教学方法。培养语言的沟通能力可以促进儿童更有效地融入小学生活，使儿童顺利过渡，并顺利完成学业。从而实现幼小的衔接和学习效果的优化。

参考文献：

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