小学数学概念教学中学生思维品质的培养研究

马凤娥

摘要：众所周知小学阶段对于学生来说是一个起着启蒙作用的阶段，数学对人的推理、抽象以及创造方面的能力有着独特的作用，作为教师在教学过程中还要注意学生思维品质的培养。在小学数学的概念教学的过程中培养学生的思维品质本质上就是学生逻辑思维能力的培养。那么，什么是思维品质呢？思维品质实际上就是指一个人在思维上的个性特征，每个人的思维都是独特的，拥有属于自己的个性，同时人与人之间在思维品质上也存在一定的差异，而这些差异在以后的人生中也会逐渐显露出来。

关键词：小学数学;概念教学;思维品质

引言：

思维是人类所拥有的一种独特的精神活动，是人的大脑对于所接收到的客观现实给予的一种意识反馈。而人们在认知的过程中首先是感性的认知，在不断提升自我的过程中上升到理性的认知，小学阶段学生的思维具有以想象力为主的典型特征。在数学的概念教学中培养思维品质是十分重要的，对于这一阶段的学生来说，能否在未来的学习生涯中站稳脚跟与优秀的思维品质是密不可分的，其必要性就在于在数学这门学科中抽象的只是必须经过形象的转化，帮助学生进一步的掌握知识。

一、小学数学的概念教学

小学阶段对于学生来说是一个黄金阶段，这一时期的学生大多都是首次接触系统性的知识学习，此时的数学对于学生来说是十分抽象的，在很多时候他们无法理解，这就需要教师在教学授课的过程中将抽象枯燥难懂的知识形象化。举一个最简单的例子，在小学二年级阶段是要求学生进行乘法口诀的背诵的，对于这一阶段的学生来说，首先他们无法理解什么是乘法口诀，乘法是用来干什么的，乘法与加法有什么不同，它们的区别又是什么，为什么加法与乘法算出来的结果会是一样的，在这一课时，学生在抽象知识的学习中存在的短板便展露无遗。解决这一问题最好的方法便是进行概念教学，首先让学生学习概念，了解什么是乘法，乘法是用来干什么的，打下良好的理论基础是高效学习的良方，当学生的脑海中拥有这一概念时便可以将这一知识进行升华改造，将抽象的理论知识变成形象的图文知识，这便是概念教学[1]。将抽象变成形象，帮助学生了解掌握基础的数学知识，为以后深入学习打下良好的知识基础。

二、概念教学中存在的弊端以及对思维品质的影响

在传统的教学理念和教学方式中，虽说概念教学是必不可少的但并不是百利而无一害的，长期的概念教学会使得学生形成固定化思维，缺乏灵动性，因此概念教学的弊端就显得十分的明显了，但概念教学最为最基础的教学却又是必不可少的，那么如何改变这一现状呢？于是就有了思维品质的培养，培养学生的思维品质其主要目的就是帮助学生能够更好的开拓思维，即使在概念教学中也能拥有丰富的创造力和活跃的思维能力

三、如何培养学生的思维品质

（一）批判性的培养

有人会问思维品质与批判性有何关联，作为学生为什么要学会批判呢？在思维品质中批判性是希望学生根据客观实际，面对他人的成果带有严谨认真的态度，若是发现这一成果缺乏严谨或与客观实际相悖要敢于提出自己的观点，而不是一味的随波逐流。那么，培养学生保持自我不被他人所影响就显得尤为重要了，在这一过程中批判性的培養就十分重要了。如何让改善现状就需要学生进行逻辑思维的练习，加强培养批判性，从另一个角度来说，受我国传统文化的影响学生将尊敬师长这一思想深深地刻入脑海中，提出问题质疑老师让学生产生愧疚感，认为这是对授课教师的不尊重，这就造成了即使教师在授课中产生错误，学生也只是在听，并不敢大胆地表达出自己内心的想法。大家都知道数学是一门具有神奇魔力的学科，很多题目都有各式各样五花八门的解题方法。例如认识平行四边形这一课中经常会出现一类画图题，将某一图形分成另外几个图形，这种题目的解题方法一般都是十分丰富的，但教师在课堂讲解时会挑选一种学生普遍易于接受的方法进行讲解，这就导致部分学生会认为自己所使用的方法是错误的，从而产生一种盲从的现象，因此培养学生的批判性思维是十分重要的。

（二）敏捷性灵敏性的培养

什么是敏捷性与灵敏性呢？通俗的来说就是培养大脑的灵敏度，敏捷性就是培养大脑迅速发现与锁定问题的能力，灵敏性就是培养大脑灵活运用的能力，根据各种不同环境与背景下所产生的问题做出各种应对.在生活中具体体现为脑子聪明处事圆滑灵活、懂得变通。而小学阶段的学生刚开始接受系统性的教育，在这一阶段可以很好的培养学生的敏捷性与灵敏性，其主要目的是为学生以后的学习生涯奠定良好的思维基础，在生活中能够得到更好的发展。此时教师需要对学生进行合理的引导，引导学生发现答题的规律，掌握答题方法学会答题技巧。例如在找规律一类的题型教师需要帮助学生学会寻找规律，了解并掌握做题的技巧。思维灵敏性的关键在于学生是否具有举一反三的能力，是否能够学以致用。在数学授课时教师一般都先以概念教学为主，当学生掌握基本的基础知识和一定的公理公式后加以引导，运用典型例题给学生进行讲解，针对知识点进行针对性教学，帮助学生学以致用，面对不同的题目时能够快速分辨出题目的类型，清楚可能会运用到的知识点，结合上课所教授解题方法进行解答。当学生能够根据所学内容举一反三时便已掌握了做题的精髓。

四、结束语

小学数学的概念教学是必不可少的，对于这一阶段的学生来说，基础的概念教学可以帮助他们认识数学这一神秘的世界，帮助学生建立属于他们自己的框架体系，奠定良好的基础。但数学的教学不能拘泥于概念教学，在概念教学的过程中还需要兼顾培养学生的思维能力，思维能力包含逻辑思维的培养、批判性思维的培养、敏捷性思维的培养和灵敏性思维的培养，因此教师应当打破常规引导学生独立思考，将自己的思考结果与他人分享并与他人进行讨论，验证自己的结论，面对他人得出的结果在虚心学习的基础上带着批判性思维进行考量，灵活运用教师所教授的知识去解决问题。

参考文献：

[1]舒凯.探究小学数学课堂教学中学生数学思维品质的提升措施[J].幸福生活指南，2019，000（003）：0082-0082.

[2]钱守旺.在小学数学概念教学中如何促进数学思维的发展[J].新教师，2019，000（003）：37-39.

[3]张品清.小学数学教学中学生思维品质的培养[J].小学教学参考，2014，000（017）：80-81.