“互动－探究”教学法在九年级化学课堂教学中的新尝试

谭潮

摘要：随着新课程改革的逐渐深入，课堂上师生之间的互动成为了教学研究的一个重要突破点，教师们对于新型教学方式的有效性和实用性更为关注和重视，从而希望打造一个和谐幽默的课堂氛围。互动式教学更多的是强调师生之间进行沟通交流并进行知识探讨，双方是处于一个平等的地位。“互动-探究”這种教学模式的运用能够加强老师与学生之间的关系，促进师生之间和谐友善的交流，帮助教师更好的帮助学生学习和成长，从而有助于全面提高学生的综合素质，满足教育需求。本文则主要从“互动-探究”教学法在九年级化学课堂教学中进行尝试的意义以及尝试措施进行讨论。

关键词：“互动-探究”、九年级化学、课堂教学、尝试

引言：“互动-探究”教学就是通过营造多边互动的教学课堂，师生双方处于平等的位置进行关于学科知识的交流与沟通，使多种不同的观点进行交流碰撞，从而是双方的积极性和参与性大大提升，营造出良好的教学氛围并最终提高教学效果的一种教学方式。这种在很多初中生看来，化学是一门十分的枯燥并且很难学会学科，并且课上老师是指对化学公式等进行简单介绍，自己对于这个公式或是实验现象为何会产生并不理解，也没有与教师形成及时的沟通，这就造成教师不能很好地掌握了解学生在本次课上到得掌握了多少知识。

一、进行“互动-探究”教学法在化学课堂教学中尝试的意义

1.1拉近师生间距离，营造良好氛围

在“互动-探究”教学新模式下，教师更多的是作为一名引导者，对学生的课堂学习进行辅助，通过对学生课堂学习的引导，明确学生在每一次课堂讲述中对于今日所讲知识的把握程度，能够做到对学生的学习情况牢记于心，让教师能够对每一位学生进行了解，更好地推进因材施教。在这一过程中，师生间通过一种互动的交流学习模式，增进双方之间的了解，师生合力共同探讨，或一起解决问题，或一起交流答案，这些都为学生与教师之间搭起一座座沟通的桥梁。同时，学生能够通过这种互动，对教师产生新的认识，培养师生之间产生和谐友好、共同进步的良好关系。

1.2学生需要全面发展

初中生们仍处于人生的发展阶段，他们对于世界抱有极大的好奇心。在化学课上运用好新教学模式，可以充分调动学生的积极性，集中学生的学习注意力。特别是对于初中生来说，他们对于化学更多是新接触，对于一些深奥的化学知识原理并不了解，在这种不了解的情况下如果逼迫他们学习不仅不会让他们积极学习，反而会造成相反的结果。若有效进行新模式教学，让学生们在互动中学习生动有趣的化学知识，能够更加自发他们学习的自主性，改变原有的抵触心理，自觉投入学习，丰富自己的精神世界，推动学生自身全面发展。

二、如何将“互动-探究”教学法融入到化学课堂教学中

2.1转变学生观念，将化学融入生活

在基础教育课程改革的要求之中，化学教学不仅要让学生对于变化多端的化学学科产生浓厚的学习兴趣，更要让他们在学习中掌握知识并且能运用到日常生活中去，真正做到学以致用。但是在大多数情况下，老师为了更好地提高学生的成绩，往往只是对原有的知识进行灌输，对课本上的知识进行讲解，而忽视了对学生应用能力的培养，例如在讲解碳酸钙和氢氧化镁时，就可以让学生观察水杯和壶里面的“水垢”，这些东西的主要成分就是碳酸钙和氢氧化镁，然后就可以和学生们分析为什么会产生这些物质，从而让学生们更好的了解这些化学知识。“互动-探究”模式，让学生和教师共同参与到教学过程中的方式，从而教导学生明白化学不仅仅是一门学科，他对于日常生活用途也很大，在学习中产生兴趣，满足学生的好奇心，真正让新模式教学与生活相结合。

2.2让学生们在课堂上有更多的参与感

传统模式下教师往往是对教材进行死板地讲解，学生们更多是被动地接受，在整体教学过程中没有机会进行探究和参与，不容易在之后进行资助的研究学习。在“互动-探究”教学模式下，应当鼓励学生进行实践和探究，可以让学生大胆讲出自己对于这一部分知识在实验室观察到的现象以及自己不了解的地方，让每一位学生有充足的机会参与到教学过程中。在讲述之中，老师更多的是与学生进行互动，既要保证每一位同学都有机会参与到其中，但同时也要自己参与到交流探究之中，只是简单地让学生参与，效果会大大下降，课堂也会变得混乱无序。例如，在讲述化学实验的时，不要单纯地让老师对最后的答案进行讲解，而要让老师引导学生大胆合理的猜测实验中可能出现的现象，积极分享自己的所见所闻。老师应当对学生看法进行合理的推断，让学生明确自己在这一探究过程中的得与失。

2.3增加实验机会

在化学教学中，实验作为必不可少的一部分，是“互动-探究”教学最易实施的方向。可以选择与本课内容密切相关的知识开展实验探索，根据基础知识运用相应的化学器材，在保证安全的情况下让学生在课堂上直接进行练习和探索。通过教师组织学生们进行模拟实验，观察化学反应产生时的现象，让学生体会学习化学带来的快乐。例如在进行氧气实验时，让学生通过准备好的仪器，将木条伸入装有燃烧蜡烛的瓶子的瓶口，感受燃烧需要氧气这一知识，通过实践进行学习。再例如向一个透明的小玻璃瓶里注入半瓶清水，再倒进一些食用油。这时候，你会发现油漂在水面上，油和水的界限分明。用手摇晃玻璃瓶，强迫油和水混合，静置一会儿，油和水又分成了上下两层，而这时，如果再往小玻璃瓶里加一些洗涤剂，然后充分摇晃瓶子，再观察，你就会发现油和水不再分为两层，而是混合在一起了。这样实验可以让学生更好的进行观察十二烷基磺酸钠一端亲水、一端亲油的特性。

总之，“互动―探究”教学法的实施通过充分发挥教师在教学过程中的主导作用和学生在其中的主体作用，是最终的教学效果大大提高。而目前这种方法还不算普遍，其运用起来也有很大的困难，那么作为新一代的化学教师，就应当从自身做起不断培养自身，接受学校或是其他教师的培训，从中吸取别人的经验和教训，转化为自己的教学经验，让课堂变成学生喜欢的幽默风趣的新模式课堂。

参考文献：

【1】李玉超. 互动式教学模式下的初中化学课堂教学新模式探究[J]. 教育观察（上旬）， 2019， 008（009）：76.

【2】潘怀林. "引导—探究"法教学模式在化学课堂教学中的应用[J]. 基础教育论坛，2020， 000（003）：P.49-51.

【3】徐步号. 基于互动式教学模式下的初中化学课堂教学新策略[J]. 读写算，2019（31）.