以英语语法，促英语教学

【摘要】在初中英语的教学过程中，语法占据着重要地位，英语中的听力与写作都是以语法为基础的。良好的语法教学不仅能提高学生书面表达的能力，同时还能使得学生口语表达能力得到提升。在英语语法的教学过程中，教师要对以往单一式的教学方式进行改革和创新，利用符合学生学习需求的方式并结合英语的语境来提高学生的英语综合能力，从而促进英语高效课堂的建立。基于此，本文从初中英语语法的教学策略以及教学现状等方面进行相关探究，以便达到提高学生英语学习成绩的目的。

【关键词】初中英语;语法教学;策略探究

【作者简介】周步祥，江苏省高邮市临泽镇周巷初级中学。

初中英语作为学生初中学习阶段中重要的科目之一，同时也在中考中占有重要的比例，由此可见英语学习的重要性。英语语法的内容具有复杂性，况且由于初中学生的英语基础尚未成熟，很少学生能够掌握英语语法的学习，因此语法的教学成了教师的教学重点和难点。学习英语语法的目的是为了让学生真正地掌握英语，利用英语来服务自己的生活，而不是仅仅理解英语的表面知识。对此，教师要充分做到以学生为主体，在日常的语法教学中为学生制定具有针对性的教学计划，从而使得学生的英语水平达到更高的层次。

一、当今初中英语语法教学现状

随着经济全球化的不断发展，各国之间的来往越来越密切，英语作为一种全球的通用语言，教师们也逐渐认识到英语教学的重要性。但是随着学校管理者对英语教学的重视所开展的相关教学也存在一定的问题，这些问题具体体现在以下两个方面。

一方面，许多教师在教学过程中仍然采用单一式的教学方式，在课堂上利用满满的板书来引导学生机械记忆的方式教学，没有从学生学习现状为出发点，只是注重相关英语语法知识的传授和忽略了对学生英语能力的提升，由此导致了学生的思维发展受到限制。另外，教师没有清楚地认识到树立语法学习自信心对学生教学的重要性，许多学生都认为语法知识的学习十分困难，对这些知识的学习有一种畏惧的心理。而初中英语教师往往要进行多个班级的英语教学，这种情况下就使得教师无法顾及班级中每一位学生的英语语法学习，此时如果学生没有一定的学习主动性，教师就无法根据学生的学习现状来制定针对性的教学任务。

另一方面，由于初中学生的英语基础较为薄弱，在英语学习中没有形成一套属于自己的学习方法，在学习中很容易产生无从下手的现象。况且有的学生也没有正确地对待英语语法学习，导致一部分学生在教师的教学中无法准确掌握教师所讲述的语法知识点。由于这些知识点存在一定的联系，久而久之，学生积累的难题越来越多，最终会对英语语法学习产生厌烦情绪。另外，由于大多数初中学生的学习自制力不足，他们面对着外界的新鲜事物，常常会对其感到好奇，游戏等吸引力对他们来说要比书本的魅力更大。针对于此，教师应将教学方式进行创新，将提高学生语法学习自信心和自制力作为首要教学任务，从而促进高效英语语法课堂的建立。

二、英语语法教学对学生的影响

英语语法的学生是学生取得良好成绩的有效保障，同时也是学生解决难题的有力武器。在教学过程中注重对语法教学对学生以后的英语学习也有着重要的影响，如果学生在英语课堂上不注重对语法的学习，就会导致自己无法理解相应的英语句子和文章，从而影响自己的学习效果。另外，掌握大量的语法知识点的同学与语法知识一无所知的学生的差距是显而易见的，这种差距具体体现在掌握大量的语法知识的学生在面对教师的英语提问时会积极参与，敢于回答教师的问题，对更难的知识点也有一定的探索欲望。而对英语语法知识一无所知的学生在课堂上会惧怕教师的提问。

教师在教学过程中注重对学生的语法教学，在很大程度上可以提高学生的英语学习成绩，并帮助学生树立英语学习的自信心。教师在教学过程中通过采用符合学生发展的方式来进行语法教学，既尊重了学生的个性化发展，又提高了学生的学习效率，为以后学生学习更难的英语奠定了基础，提高了学生的英语综合能力。

三、初中英语语法教学相关策略

1.利用信息技术教学，提高学生学习兴趣。信息技术教学是指教师在进行相关语法知识的教学时借助多媒体、微课等现代化形式来进行辅助教学。教师通过利用信息技术来为学生展示相关的课件以及视频，将英语语法以更加形象的方式进行展现，进而提高了学生对英语语法的学习兴趣。

例如，在“Abilities”的单元教学过程中，由于本单元涉及一些比较级、最高级和不定式的英语语法，教师就可以充分借助当代信息技术来进行教学。首先，教师可以利用多媒体课件的形式来为学生创建一个本单元学习的思维导图，在思维导图的第一部分是Abilities，第二部分则是比较级、最高级、不定式，在第三部分则是对这些语法的具体解释。教师通过将这三种语法知识点在网络上搜索相关的教学视频来进行展示，让学生通过观看其他优秀教师的教学视频来对这些知识点有一个大概的了解。其次，教师通过利用课件补充的形式来为学生对这些知识点进行补充。如，在一个句子中一般出现“than”这个单词时往往代表的是比较级，most+形容词的最高级表示这个句子为最高级。不定式的组成一般是由动词+宾语+to do的结构。最后，教师可以在利用信息技术在网络上搜索一些与这些语法相关的例题来引导学生对本知识点进行巩固。利用信息技术进行语法教学，不仅能改善以往的教学方式，还可以提高学生对语法知识的学习兴趣。

2.采取生活化的教学，巩固学生语法应用。英语是一门与生活紧密相关的学科，在对语法教学的过程中也应采取生活化的教学方法。具体体现为教师可以让学生根据某一个单元的内容为主题来进行对话，通过对话的形式来学习相关的英语语法，从而使得学生更容易理解相关知识点，提高了学生学习效率。

例如，在“School life”的单元语法教学中，教师可以利用生活化的教学来巩固学生对语法的应用。在课堂一开始，教师可以为学生展示踢足球、打篮球、学习、合唱比赛的图片让学生用英语来对其进行描述，并让学生结合本节所要讲解的内容说出这些图片的共性。其次，教师通过引导学生来对自己的校园生活进行写作，并提醒学生要注重时态以及语态的应用。有些学生在写作的过程中会遇到一些语法上的困难，此时就需要教师来为学生进行讲解。如，有些學生无法清楚地辨别“have been to”与“have gone to”的区别，教师就可以举出与生活相关的句子来帮助学生理解。“have been to”是指目前人不在那事情发生的地点，例句“I have been to the library. I read an interesting book.”翻译为我去了一趟图书馆。我阅读了一本有趣的书。此过程中，教师引导学生根据自己的生活经验进行回想，想到自己去超市买完东西后回到家的情景，从而更好地理解“have been to”的用法。利用此种教学方式，不仅使得学生认识到英语学习与生活联系的简便性，而且还能提高学生的语法应用能力，从而促进学生英语综合成绩的提升。

3.利用小组讨论学习，促进学生思维扩散。利用小组讨论的方式对语法进行教学是指教师根据某个语法知识点来引导学生通过讨论和交流形成一种属于自己的记忆方法。利用小组合作讨论式的教学方式不仅使得学生的口语交际能力得到提升，同时还能提高学生对相关语法的应用能力。

例如，在“一般时态”的语法教学过程中，教师可以利用小组讨论的方式进行教学。首先，教师将班级中的学生等分为几个小组，并且每个小组中挑选出一位英语成绩和学习能力较好的学生担任小组组长，组长在学生的学习中起到监督和引导的作用。在此之后，教师为学生讲解一般现在时有哪些成分：由主语+do/dose/am/is/are的形式构成。其次教师引导学生对“找出常用的用于一般现在时态的时间状语和频率副词。”进行小组讨论，并要求学生对其中的几个进行举例。学生经过小组之间的讨论使得每一位学生都能参与到学习的过程中，即使有一些平时抵触英语语法学习的学生也会被这种氛围所带动。通过讨论和查阅资料学生就很容易得出：时间状语有today、everyday。频率副词有always、often、usually、sometimes等等。教师利用小组讨论的形式使得学生的想法都能够得到充分体现，利用此种方式进行教学能有效促进学生的思维扩散，同时也能使得学生的口语表达能力得到提升。

4.采取知识分层教学，提高学生学习自信。分层教学是指教师在语法教学的过程采取由简到难的形式传授知识的方法，先为学生讲述语法的基本构成再对其进行拓展和延伸，从而达到提高学生学习自信心的教学目的。

例如，在“反身代词用法”的教学过程中，教师可以利用分层教学的方式来进行知识传授。首先，教师要为学生讲述第一人称的反身代词有myself，第二人称的为yourself，第三人称得有himself、herself、itself。其次，教师为学生讲解在初中学习过程中运用到反身代词的短语以及翻译。如，say to oneself翻译为心里想;devote oneself翻译为致力于;absent oneself from 翻译为没做。通过为学生拓展相关的短语来引导学生积累，使得学生在学习语法的同时为自己的写作积累素材。最后，教师通过例句为学生拓展反身代词用作宾语的方式。如，He has a right to decide for himself.教师在班级中随机抽取一位學生对其进行翻译，借此提高学生的理解能力。利用分层教学方式不仅提高了学生的学习自信心，让班级中每个层次的学生都可以掌握一定的知识内容，同时还能提高教师的教学效率。

5.利用问题引导教学，提高学生思考能力。问题引导的方式是指教师在教学过程中通过提问来引导学生思考并回答，从而提高学生的自主思考能力，促进语法知识点的掌握。

例如，在“倒装句”的语法知识教学中，教师可以利用提问的方式来促进学生思考。在课堂一开始，教师就可以提出类似于“同学们是否了解语文文言文中的倒装句呢？那么英语中的倒装句又是如何体现的呢？”的问题来激发学生的好奇心。在此之后，教师要引出倒装句可以分为部分倒装语序和完全倒装语序。以部分倒装句为例，教师为学生讲解其组成为助动词+主语+实义动词。另外为学生普及常见的单词或短语出现时句子为部分倒装。如，By no means、At no time、In no way/case等等。其次，教师通过提出问题来引导学生进行思考。如，对以下句子进行倒装句转化“I will by no means imitate this behavior.”教师通过提出具体的问题来引导学生对部分倒装语序的知识点进行巩固，在此过程中不但提高了学生的自主思考能力，同时还能使得学生对语法的应用和掌握更加牢固，促进了学生英语成绩的提升以及教师英语高效课堂的建立。

总而言之，只有学生掌握了正确的语法知识之后才能正确地运用英语来进行相关的交流。教师在教学中应不断创新语法教学的方式，并借此在提高学生学习兴趣的基础上加深学生对语法知识的理解。倘若学生没有掌握正确的语法知识，他们的英语学习能力就难以提升，从而阻碍了学生英语解题思维能力的发展。因此，教师在教学中应注重对学生的语法教学来促进高效课堂的建立。

参考文献：

[1]张晓芳.浅析初中英语语法教学策略[J].南北桥，2017（22）：100.

[2]李晓倩.浅谈初中英语语法教学策略[J].中学生英语，2019（20）：51.