教师课堂用语与学生课堂积极情感的培养

【摘要】在英语教学中，教师课堂用语是影响学生学习积极性的重要因素。文章结合教学案例分析了各类教师课堂用语，探讨了礼貌原则视角下教师课堂用语与学生课堂积极参与，旨在提高学生自主学习、探究学习的积极性。

【关键词】课堂用语;礼貌用语;情感参与

【作者简介】彭晟（1993.12-），女，汉族，湖南娄底人，肇庆宣卿中学，英语教师，硕士。

一、引言

英语课堂活动的具有鲜明的交际性。交际性的表现形式是课堂用语。课堂中教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败（Hakansson， 1986）。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称课标）指出：在教学中，教师应通过观察学生的课堂表现、与学生对话、启发学生自我反思等途径引导学生发展自主学习的能力。教师要为学生创设支持和激励的学习环境（教育部，2019：69）。在实际的课堂教学中却存在学生被动学习，学生参与度不高的情况。如何优化课堂用语，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，是值得英语教师思考和研究的问题。为解决上述问题，本文结合一节英语阅读课，选取部分教学片段，探究课堂用语在教学实践中对学生积极情感培养的影响。

二、理论基础

Leech的礼貌原则：礼貌原则主张人们通过礼貌用语在融洽的氛围中交流。英国著名学者利奇的礼貌原则包括以下六大准则（Leech，1983）：1.得体原则（Tact Maxim）：减少表达有损于他人的观点;2.慷慨原则（Generosity Maxim）：减少表达利己的观点;3.赞誉原则（Approbation Maxim）：减少表达对他人的贬损;4.谦逊准则（Modesty Maxim）：减少对自己的表扬;5.一致原则（Agreement Maxim）：减少自己与别人在观点上的不一致;6.同情原则（Sympathy Maxim）：减少自己与他人在感情上的对立。

三、禮貌原则视角下教师课堂用语与学生课堂积极参与课例分析

在课堂教学中，礼貌的课堂用语可以贯穿课前准备、课堂过程、课后交流各个环节，可以分类为：问候学生用语、提问学生用语、指令语、评价语和反馈语。各类用语贯穿在教学的各个环节之中。本课例结合了人教版《普通高中课程标准实验教科书英语必修4》第三单元Reading部分。

1.课前准备。教师提前到达教室，简单问候全班。教师播放视频——默剧：摩登时代，快速导入话题，然后引导学生理解非语言的幽默。

片段1：

T： Hello， everyone. It's so nice to see you all.

S： Nice to see you.

T： The bell has rung. It's time for class. Is everybody here？ Who is not here？ Please hand up.

【分析】

在本环节中，教师提前到达教室，在上课前与学生聊几分钟，涉及问候学生用语，教师以“Hello， everyone. It's so nice to see you all.”“How are you getting on？”等问候学生，产生积极的情感互动，旨在拉近师生关系，使上课开始的更加自然。除此之外，教师也可以将课前闲谈作为旧课复习、新课导入的教育契机。

接着，用陈述句（客观的校规，比如There goes the bell./The bell has rung. It's time for class. / I am waiting for you to be quiet.等）宣布开始上课，学生和教师站在同一个立场，课堂教学是师生双方一同参与，减少了师生之间的分歧，这符合一致原则，帮助学生产生乐趣感。此外，教师如果在语言中用we 代替I，  比如 We won't start until everyone is quiet.这表达师生平等的关系，有利于营造轻松愉快的氛围。

2.课堂过程。老师展示卓别林的一张图片让大家猜测，引出本文人物卓别林：

片段2：

T： Who is he？

Ss： He is Charlie Chaplin.

【分析】

本环节涉及指令语。在发出指令前提问，引起学生好奇心，激发学生阅读兴趣，为后续的阅读做好铺垫，引导学生积极、自愿地参加接下来的学习活动，避免学生感觉被强迫做练习题。

片段3：

T： Do you know the type of this text？ What does the text mainly talk about？ Why don't we do the exercises on Page 19？ Let's read the passage again and write down the main idea of each paragraph.

S1：It introduces Charlies life experiences ， education， hobbies and interests， qualities， outstanding work and contributions to the world.

T： I am sorry，but I didn't follow you.Would you mind repeating again？

T： Well done！ Can we find some words in the text as evidence for each parts， please ？

【分析】

本环节涉及提问语、指令语和评价语。本环节的重点是帮助学生学会探究、解读文本，在提问如何给文章分段时，题目具有一定难度，教师并没有直接点名单个学生，而是提问Who'd like to show us your opinions？这减少了教师与学生在感情上直接对立的情况，避免造成学生的紧张和窘迫情绪。在该环节中，祈使句+please ，let's + do... ，以Do/Can/would/could you/shall we...？ 构成的疑问句传达命令，引导学生找证据，体会文本内容、形式，遵循了礼貌原则中的得体原则，有利于积极情感的培养。

人本主义的代表人物罗杰斯提出“以学生为中心”的教学方式。他指出，教师的作用在于营造出可持续的良好课堂学习氛围，在这个过程中教师应该充当学生学习过程中的促进者（华维芬，2001）。如果学生长期处于控制状态，将不利于课堂积极情绪和积极氛围。

本环节涉及评价用语。高中生处于少年和青年的过渡期，他们的情感活動具有隐蔽性，情感强烈却不稳定，面对困难容易感情用事，耐挫力不够。学生表现良好时，内心渴望得到教师的肯定和表扬。学生回答完毕，不论对错，都表示感谢 Thank you.回答正确时，重复正确答案，或者给出肯定性评价，表示认同： That's it. / You have put it nicely. / Fantastic！ /Unbelievable！ /Terrific！ /You are very close./ You have made some progress！

片段4：

T：Can you find some phrases to describe the little tramp in para.3 ？

S1：He wore a small round black hat， very large trousers， worn-out shoes ，a moustache and carried a stick.

T：Great. Whose turn is it to answer a question？

T：In your view， what kind of qualities does the little tramp have？

S2：Sorry， I don't know.

T：In other word， what do you think of the little tramp？

S3：A social failure， optimistic， determined， kind. He can make a sad situation  very entertaining.

【分析】

该片段是学生在逐段精读之后，在教师引导下，探究、发现、总结卓别林成为大师的原因。题目比较开放、简单，请学生轮流回答问题，为腼腆的学生创造机会，从而照顾全体学生的自信心。学生答不上时，教师解释问题，给学生思考的时间，降低难度或者指出问题难度，或者提问其他同学，避免直接点出错误，缓解紧张氛围，例如：And how do you think about the question？ / How about the boy？ / Who is ready to answer this question？ / Who else would like to provide an answer？

片段5：Discussion   （group work）

If you were Charlie Chaplin， what advice would you like to give to ...？

After discussion，the teacher assessed in a positive way： It sounds reasonable， but I think we can do extraordinary work even if we are ordinary.

【分析】

小组自由讨论时，给学生表达自己观点的时间，在学生尽情描述的时候进行点拨，培养学生的自主学习能力，增进与老师的亲近感。在点评时，先肯定后提议，例如it sounds reasonable， but I think...，尊重、鼓励学生，关注学生情感表现，呵护学生的学习热情和积极性。

3.课后交流。询问学生存在的问题。

You look puzzled. / You still seem to be confused. / You seemed to be in doubt.

Does any one have a question to ask？ Ask me. / Why don't you ask me questions now when I am here？ /  If you have any question， this is the time to ask./ It would be nice if you could have you questions answered today. / You are welcome to raise your questions.Just ask your questions.

如果学生请假或者迟到，遵循礼貌原则中的同情原则，站在学生角度体谅他们的难处，表示难过：“I am sorry about it.”关心学生情况：“How are you feeling now？”，避免简单粗暴的批评，学生也渴望谅解，得到学生关注，教师礼貌用语有利于让学生明白教师真切的期待，如 “I hope you can arrive at the classroom punctually next time， could you？”

四、结语

学生情感参与是教学过程中的一个基本要素，研究教师课堂用语和学生积极情感的关系，对推进英语教学改革提供了一定的启示。教师合理地将礼貌原则运用到课堂教学中，有助于营造愉快和谐的课堂氛围，以便师生开展积极的课堂互动，增强学生参与课堂的积极性和自信心。教师应主语课堂教学用语，呵护学生的自尊心和对英语的自信心，减少学生的焦虑感，激发学生积极参与。

参考文献：

[1]Fredricks J A， Blumenfeld P C， Paris A H. School engagement： Potential of the concept， state of evidence[J]. Review of Educational Research， 2004（1）：59-109.

[2]Hakansson G. Quantitative studies of teacher talk Learning， Teaching and Communication in the Foreign Language Classroom[M]. Aarhus： Aarhus University Press， 1986.

[3]Leech G N. Principles of Pragmatics[M]. London： Longman Group Ltd， 1983.

[4]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2019.

[5]华维芬.自主学习中心——一种新型的语言学习环境[J].外语界，  2001（5）：41-45.

[6]孔企平.“学生投入”的概念内涵与结构[J].外国教育资料， 2003（2）：72-76.