提升文化意识 讲好中国故事

【摘要】党的十八大以来，习近平总书记多次强调，社会各界都要“讲好中国故事，传播中国声音，阐释好中国特色”，这一伟大号召积极推动了中外文明的交流互鉴，也为英语教师把弘扬中国传统文化和英语语言教学的相结合注入了源泉和动力。因此，教师应深度挖掘文本所蕴含的思想性和教育性，提升文化意识开展创新型与实践性相结合的语言内容。

【关键词】文化;春节;故事

【作者简介】金敏姝，福建省三明市三元区教师进修学校。

文化学习不仅需要知识的积累，还需要深入理解其精神内涵，并将优秀文化进一步内化为个人的意识和品行。教师在教学时，应注意让学生意识到教材中的文化，深刻理解文化、认同文化。下面笔者结合新标准英语（三起）四年级上册“We have a big family dinner.”一课，谈谈自己的做法。

一、显隐结合，理解文化

本课的话题是春节，由插图、儿歌、课文等内容组合而成。主人公大明送一本书给外国小朋友Sam，课文围绕这本关于春节的书展开。该课的配图有年夜饭、贴春联、放爆竹、糖果和花生。该课的插图，配上“We have a big family dinner.”学生不难猜到该课课文要谈论的内容是春节。所以该课的插图为显性内容。再看课文，Sam先后提问大明“这本书是关于什么的？”“春节是什么？”大明一一回答并对春节进行介绍。这篇课文看似明了，但如果教师只是简单教授课文，学生学到的知识就是碎片化的、无序的，更无法理解课文隐藏的文化。笔者用提问和追问的方式将课文隐形的信息挖掘出来。

[教学片段1]

T： This is our friend， Daming. Yesterday was his birthday. He had a big dinner.  It was a big family dinner.

T： When do we have a big family dinner？ 课伊始，教师通过When do we have a big family dinner？抛出一个开放性的问题，充分利用学生对此问题的好奇心，调动学生学习积极性，诱发学生主动参与学习，让学生的头脑中生成一个个有关a big family dinner的情景：有学生回答给老人过寿，有学生回答搬家，有学生回答结婚，有学生回答中秋节，有的学生回答春节……，学生在回答的过程中，教师利用思维导图，帮助学生梳理信息，无形中让学生了解中国人对美好生活的期盼和盼望与家人团圆的中国文化。

二、挖掘文本，突出内涵

英语课程具有工具性和人文性双重性质。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。在本课中，教师帮助学生挖掘文本中的春节传统文化，在黑板上以思维导图的方式，以春节为中心，向四周发散出“What do we say in Spring Festival？”“What do we have in Spring Festival？”“What do we do in Spring Festival？”等分支來学习文本内容。

[教学片段2]

T： Today Daming will be an ambassador. He gave a book to Amy and Sam.

1.Let's listen， watch and answer.

Question： What's the book about？

Ss： It's about the Spring Festival.

2. Listen， point and repeat， then choose.

At the Spring Festival， we say_________

A. Happy birthday.           B. Happy New Year.

3. Listen， point and repeat， then tick.

At the Spring Festival， we have_________

4. Listen， watch and think.

T： At the Spring Festival， we have peanuts and sweets. Do you like peanuts and  sweets ？

Ss： Yes.

T： Sam and Amy like them， too. But they make a joke. Let's listen ， watch and   think.

Q： Is it the Spring Festival now？

T： We don't just eat peanuts and sweets during the Spring Festival. Our life is better and better now. I hope everyone study hard and know more.

教师用思维导图呈现文本重点，围绕春节“说什么，吃什么，做什么”学习课文，帮助学生明晰春节时的问候语，以及吃的食物背后的寓意及春节庆祝的活动方式是丰富多样的，以此系统地了解春节的传统习俗，突出文本内涵，同时训练和发展了学生用英语思考问题的能力。

[教学片段3]

T：Different places have different customs. Please talk with your partner. What do you do at the Spring Festival？

英语学习要源于生活，用于生活。由于每个地方的文化和习俗都不相同，因此，让学生联系生活实际，谈论不同地域的学生们在春节说什么、吃什么、做什么进行讨论就显得特别有意义。当学生们拿着他们准备好的图片或者视频，介绍自己当地的故事、特色小吃、不一样的习俗时，学生们表现出了极大的参与热情，谈论的异常激烈。在此过程中，笔者时不时地对学生发出提问：吃“樟茶鸭”“煎堆”“年糕”有什么含义吗？大年初一“祭祖拜神”“给压岁钱”又有什么说法？……通过学生分享的春节故事，提高学生解决其他问题的能力，并在过程中引导学生感受春节丰富的文化内涵：万象更新、新年祈愿、迎春接福、团团圆圆、慎终追远……感受节日中暖暖的情谊，感受中国特有的文化魅力，认同文化。在此过程中，学生运用思维导图自己整理当地的春节习俗，帮助学生建构起春节的框架，有条理呈现所学，让学生对春节有系统的了解，感受中国传统节日中风俗的独特性和差异性。

三、适时拓展，认同文化

中国文化历史悠久、博大精深。很多教师在上课时局限于文本内容，学生能接触到的文化少之又少。如果教师能适当拓展一些内容，效果则会大大不同。笔者认为要将教材内容与生活联系起来，让学生感受到文化就在身边。

[教学片段4]

To be an ambassador.

T： At the Spring Festival， we can do lots of interesting things. I like it very much. Do you like the Spring Festival？ More and more foreigners like the Spring Festival. Do you want to be an ambassador to introduce  Chinese traditional festival？ Please join us！

1.Teacher shows a picture book and sets an example.

2. Group work.

（1）  Make a book about the Spring Festival.

（2） To be ambassadors to introduce it.

義务教育英语课程标准（2011年版）中指出：学习英语不仅有利于学生更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年到互相沟通和理解。所以本课设计的任务是让学生成为宣传大使，利用本课所学的知识，通过小组合作完成绘本的制作，向外国友人介绍中国春节的风俗习惯，在此过程中学生能认同传统文化，民族自豪感油然而生，教学效果非常好。

[教学片段5]

Homework

1.Introduce the Spring Festival with your picture book and made a video. 选拔出最棒的视频，在全校推广（必做题）

2.Make a picture book about the Dragon Boat Festival and introduce it. （选做题）

教师的教学不能只围绕教材，不能只关注课文中的语法、词汇和句型，否则会造成学生在英语课堂上只学会课本中的知识，其他“无关”内容全部忽略，我们应对相关联的知识进行及时的补充，让学生能将所学知识运用到生活中去。结束这一课教学前，笔者用课件展示自制的端午节绘本，然后布置制作端午节绘本并录制介绍节日的视频，将它发送至朋友圈，让学生在此过程中有所体会、有所传承，弘扬中华民族灿烂文化。

本节课笔者以做好宣传大使“讲好中国故事，传播中国声音”为主线贯彻整节课。在学生学会春节的习俗后，再让学生利用本课所学的知识，通过小组合作完成绘本的制作。以一名宣传大使的身份向大家介绍春节的风俗习惯，做好一名小小文化传播者。与此同时，鼓励学生在课后运用所学语言，变生活为课堂，自主学习。设置必做题，让本课的知识内容得到巩固运用，增加它的语用功能。设置选做题，让学有余力的同学得到进一步的提升。在此过程中，教师不仅注意语言的学习，还使教材中的文化与语言有机结合。使文化自然的融入课堂，融入学生的生活中，让学生感知、理解、认同、弘扬文化，培养学生的文化意识，潜移默化地帮助学生增强国家认同感和民族自豪感，坚定文化自信。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2012.

[2]教育定.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：高等教育出版社，2018.