微写作在高中英语写作教学中的应用

【摘要】高中英语教学中，老师要注重写作教学的实施效果。听、说、读、写是英语教学的重点，尤其是学生的英语写作能力，直接反映出学生对英语词汇、语法等基本知识和技能的掌握情况。

【关键词】微写作;高中英语;写作教学;词汇语法

【作者简介】傅梓柏，江苏省怀仁中学。

在高中英语写作教学和训练中，英语老师应当给学生提供更多的写作锻炼机会，而不是仅仅在写作教学单元才指导学生开展写作练习。通过英语单词微写作、英语翻译微写作、英语语法微写作以及英语听说微写作等方式，可以更好地提升学生的英语写作水平，使学生在微写作中将各种英语知识与技能予以整合，将微写作作为英语学习的重要媒介和方法，同时使学生在写作时能够具备丰富的知识积累和经验。

一、英语单词微写作

英语写作教学中，老师积极融入微写作形式，通過灵活的写作训练，使写作能够融入学生学习的每个环节中，而不是将写作等人为地分割开来。在英语课堂上，英语单词的学习是非常重要和基础的，学生只有准确掌握单词的拼写和含义，才能够为写作学习形成有效的词汇积累。将英语单词学习与微写作进行结合，可以使学生将英语知识和技能融会贯通。

例如，“Comfort food”篇章教学中，英语老师在带领学生学习单词时，可以积极借助微写作方法，让学生基于给定的几个单词来完成微写作任务。英语老师在给出单词时，应当注重这些单词的内在联系性，避免单词含义差异过大无法基于微写作进行整合。如“Comfort”一词在一般情况下可以解释成为舒适的，在这篇文章中则可以解释成为抚慰心灵的食物，简言之就是能够使人心情愉悦的食物。在课文中的第一句，就写到了Comfort food的作用，如“Whenever feel lonely...”在这段中出现了几个典型单词，“rice”“milk”“sugar”等，这些单词之间的联系，就是题目中的不良心情和需要的食物。英语老师可以将这些词语布置给学生，让学生在此基础上，结合实际生活完成微作文的创作。在微写作过程中，单词顺序可以被灵活掌握，而且涉及多个词义的单词时，具体采用何种具体含义也可以由学生掌握。有的学生就会拓展思维，从其他的角度上构思微写作的内容，如“I'm the only one at home this weekend. Although my parents left milk for breakfast， I still feel lonely...”这样的微写作不仅可以让英语教学灵活性得到提高，学生不必拘泥于课文内容完成单词学习，同时也锻炼学生活学活用的能力，可以基于单词的自由组合来构建一篇精悍短小的微作文。

高中英语微写作与单词学习的结合，可以从微写作层面帮助学生辨析单词的不同含义和具体使用环境等。尤其是在单词学习中，基于微写作可以改变学生过去只能死记硬背的情况，让学生在写作中完成单词记忆，在单词学习中掌握写作中的用词技巧和方法等，这对于高中英语写作教学水平的全面提升具有积极的价值。

二、英语翻译微写作

英语翻译学习中，对学生的阅读能力和理解能力都进行了考察，在英语翻译中融入微写作，可以有效地将学生的阅读理解技能运用于写作学习方面。英语翻译过程中，学生需要对英语内容进行全面分析，不仅仅是单词和短语，还要基于英语翻译篇章的上下文连贯内容，掌握英语内容的中心思想，进而才能够保证翻译的准确和完整。英语翻译微写作，可以让学生基于翻译过程，将所理解的英语内容进行深度领会和重新整合，进而可以完成一篇短小的英语作文。在英语翻译微写作中，学生不仅能够锻炼写作能力，还能够同时完成英译汉与汉译英的技能锻炼。

例如，“Understanding culture through music”这篇文章涉及一些具体的文化内容，如“music”“culture”等，使得学生对于文章的理解较为困难。在学生掌握了基本的词汇和短语后，英语老师可以改变授课形式。传统的英语授课中，都是老师带领学生朗读课文，然后给学生逐字逐句地解释相关内容的含义，但是在英语翻译微写作模式下，英语老师可以鼓励学生自主进行翻译，并在翻译的同时将优美的词句进行记录和积累。如“The music took me through the twists and turns of...”学生在翻译时如果按照字义翻译，那么翻译就会显得呆板僵硬，毫无文采可言，如“through the twists and turns”直译过来是“走过曲折”，这样翻译会使看得人感觉莫名其妙。如果基于微写作形式来完成翻译，学生就会依据整个文章的思路，将具体的内容放在整体框架下去考虑，从而翻译出“跌宕起伏”这样既符合中文习惯，又增添文章色彩的用词。英语写作教学中，离不开学生文学素养的支撑，在翻译微写作中，英语老师可以结合学生所重点记忆的内容，让学生进行续写练习，如学生对于“through the twists and turns”这句短语记忆深刻，那么就可以在微写作中将其应用其中。如学生写道：“Today， the plot of the movie through the twists and turns. I guessed the beginning but not the end...”通过翻译微写作，可以让学生有的放矢地锻炼重点内容，如核心词汇和短语等，从而可以改变学生进行英语写作时无从下手的问题。通过随时进行的翻译微写作，使得写作不再是学生学习英语过程中的障碍，学生在微写作中可以基于一个核心内容来发散思维，逐渐构思出一个整体性的作文脉络，学生的语言组织能力也可以得到有效的锻炼。

英语翻译时，学生需要对英语文章内容进行通篇阅读，然后基于英语翻译的原则，在正确的语法结构和文章背景下，完成英语篇章的翻译。英语翻译非常考验学生的写作能力，由于英语写作过程是学生构思和填充词汇、语句的过程，而英语翻译则可以看作是对于写作的另一种形式的改变，也就是写作的反向过程。英语翻译微写作中，学生以一种写作思维来面对翻译内容，不仅能够建立起有效的翻译思维，还能够基于微写作形式，锻炼写作实践能力。

三、英语语法微写作

英语语法是构建英语内容的框架，如果语法错误，即便是所有的单词和短语都正确，也无法准确表达含义，容易让人产生误会。在英语语法微写作中，需要英语老师可以基于写作过程，让学生熟悉语法环境和使用条件，同时更具语法知识的积累，为英语微写作提供积极的支持，让学生可以更好地表达出所要表达的情感、事件等。英语教育改革中，对于学生的学习方法也提出新的要求，传统英语教学中死记硬背的方式已经不再适用。在英语写作教学的同时强化语法，基于微写作形式在具体的英语情境中，提高学生对于语法的掌握水平，可以使英语写作教学效果大大增强。

例如，在“First impressions”课文学习中，其中有一些语法知识较难，学生无法很好地掌握其用法。如“I knew exactly what was...”由于这个语法与中文表达习惯有所不同，很多学生在理解和使用时经常会与中文表达弄混。在英文语法中，将所需要强调的内容，用“what”改变其语言顺序，将具体的主要内容放在了句子的最后。为了能够改变学生语言习惯方面的问题，让学生更好地融入英语语法环境中，英语老师基于语法微写作教学，让学生增加微写作中的特殊语法应用频率，从而提高语法使用的正确率，避免出现语法错误。如“I knew... what was...”的这种带有倒装性质的语法结构练习中，英语老师可以指导学生模仿课文内容，在微写作中强化使用这样的语法来表达意思。“I know clearly what is placed in that room， but I can't take it out...”在微寫作中，学生将特殊语法融入写作环境中，可以帮助学生理解语法的具体使用条件，在如何表达英语含义时会用到这些语法知识等。

英语语法微写作中，通过语法知识的运用来构建微作文，这样可以有效节约学生学习语法和写作的时间，实现事半功倍的良好效果。语法微写作过程中，英语老师布置给学生的语法任务，可以基于微写作形式来完成，在一篇微写作英语文章中，涵盖多个语法知识，让学生不仅能够灵活掌握英语语法，同时也能够增加写作的锻炼机会。

四、英语听说微写作

英语听说能力是学生必须具备的英语能力之一，通过有效的听说才能够使学生将课堂上学习到的技能进行日常运用。英语听说中的微写作，就是基于听说过程来锻炼学生的写作素质。听说过程需要学生对英语语言进行组织，理清思路去表达中心含义，这个过程与写作锻炼的过程有着异曲同工之妙。微写作使得英语写作更为灵活，可以基于听说形式来完成写作内容。在听说教学当中，英语老师可以给学生呈现更多的优美篇章，丰富学生的基础知识积累。在听说过程中，学生的注意力一般会高度集中，进而能够“听得懂”和“说得出”。英语听说训练中，听力材料内容也可以看作是一个已经完成的英语作品，学生在认真分析时，会进入到一个思考写作的状态，从而可以基于听说来实现微写作的教学。

例如，在“Li Bai and his romantic poetry”内容教学中，英语老师可以将英语听说微写作方式运用于教学课堂上。英语听说能力关系到学生是否能够基于英语这门语言很好地完成交流，在英语听说过程中需要学生理解对方的含义，并能够准确表达自己的意思。在英语听说中融入微写作，可以强化学生的写作思路。听说与写作都是需要学生组织好语言逻辑关系的，两者有着相似之处。因此在听说训练中结合微写作，可以让学生在全神贯注领会英语听说内容含义的同时，强化写作的锻炼。如“He started studying the classics when he was only five years old...”学生在听说练习中需要关注到这句话中的几个关键信息，如“study”“five years old”等，在学生提炼这些关键信息时，英语老师可以引导学生根据这些关键信息进行微写作。 学生基于这些信息，可以使得微写作内容更加充实饱满，同时也能够强化学生对听说训练中所掌握的语言技能进行巩固。

英语听说教学与写作教学的有机结合，使学生可以对英语技能的掌握程度提高。英语听说与写作都是对英语内容的理解和组织，在微写作中可以帮助学生迅速捕捉到有用的信息，从而强化听说实践效果，而微写作基于听说信息，让学生可以提升写作内容的顺畅性。

五、结语

微写作在高中英语写作教学中有着积极的应用价值，在英语教学中，老师需要在不同的知识层面之间构建一个联系的纽带，通过微写作可以更好地完成英语知识的融合，通过听说读写来支持英语写作教学的开展。在微写作实施中，将写作过程灵活有效地渗透到每个课堂环境，使得学生可以不断强化写作能力，从而让学生不再望写作而生畏，奠定学生的英语基础。

参考文献：

[1]邱玲华.浅议“微写作”在高一英语写作教学中的应用[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（18）：211-212.

[2]刘丽.基于单元话题的微写作对高中学生英语写作能力的影响研究——以翻译训练手段为例[J].英语教师，2019（5）：28-33.