高校英语线上教学互动模式探究

崔晓亮 王小宁

【摘要】近年来随着科技发展以及社会现实情况的需要，许多高校的英语课堂从传统的课堂教学转变为线上的网课教学。毋庸置疑，线上教育给学生提供了更多的教学资源和信息，让学生有更多的选择，而且大大降低了空间限制。但不可否认的是，英语线上教育也存在许多亟待解决的问题。本文主要从高校英语线上互动教学的角度出发，分析了高校学生目前英语的学习现状，探究了线上教学中缺乏与老师有效互动的问題，并提出了相应的措施：让学生成为课堂的主人、针对不同学生的基础与进度进行因材施教、提高教师教学水平等等。

【关键词】英语教学;线上教育;师生互动

【作者简介】崔晓亮，王小宁，山西师范大学临汾学院。

【基金项目】课题名称：高职高专“综合英语”课程线上教学的互动性研究——以“议论文体课程”为例，课题编号：WYJZW-2020-1119。

线上教育一直是备受人们青睐的教育方式之一，它可以大大减少老师与学生之间由于空间带来的限制，让学生们足不出户就可以享受庞大的教育资源，十分便利。但是2020年受新冠肺炎疫情的影响，教育部提出“停课不停学”的号召，各级学校纷纷开展网课进行线上教育，人们才发现，线上教育也存在着诸多弊端，线上教学中，学生们的自控能力不足，难以保证教学效果和质量，另外还有电子设备问题、网络迟缓问题、对学生的监管问题等等，其中，最严峻的问题，莫过于线上教育师生之间的互动问题。而高校的学生们，大多英语基础薄弱，自控力差，且普遍存在对英语学习目的不明确的现状，导致其对线上教学敷衍了事。进行线上教育对他们来说弊端远远大于利处，因此必须要想办法解决这些问题。

一、高校线上英语教学存在的主要问题——师生之间缺乏有效互动

1.高校学生英语的学习情况分析。高校的学生存在一个“通病”：英语基础不太牢固、遗忘性太大。初中阶段要求学生掌握1600个词汇量，还要求学生掌握语法知识，如：情态动词can的用法（I can speak English.）、祈使句（Please look at that flower.）、There be结构（There is a book on the desk.），还有时态问题，如一般现在时，过去完成时等等，而笔者在对高职院校的学生们的教学过程中发现，他们的词汇量十分贫乏，对语法知识，以及稍有难度的时态问题更是“一窍不通”，更遑论考查学生英语功底的阅读理解和议论文、记叙文的写作了。

2.线上教学师生之间缺乏有效互动。对于高校的大部分学生来说，由于学校较为宽松的氛围，他们普遍缺乏学习的自主性与积极性，不能独立进行自主探究，必须依靠老师的监督，学习依赖性强。传统的面对面教学模式能够对他们的学习状况进行更全面的跟踪、督促，在面对学生上课走神情况出现时，老师可以及时发现，及时纠正。但是线上教学很难做到这一点。从笔者的实际上课情况看，一些学生在上课时，利用手机的分屏功能，一边上课，一边与其他同学聊天说话，忙于自己的事情，甚至有部分学生完成课堂签到后立即离线，当老师提问却找不到学生，只得到一个“信号不好”“网络延迟”的答案。而在课堂上的学生，对于老师的提问也不积极主动，课堂上总是出现无人应答的情况，经常是教师隔空自己唱独角戏，根本无法监控到学生实际英语学习。

二、提高线上教学互动性的措施

老师必须要想办法改善线上教育师生零互动的状况，否则长久发展下去，网课会沦为学生们一种新的娱乐方式，违背了线上教育方便教学的初衷。笔者根据自己的教学实践，并向其他优秀教师请教，提出以下建议：

1.老师要转变思维，让学生成为课堂的主人。根据笔者自己与学生谈心，以及进行了一番课间调查发现，绝大多数学生都反馈他们能够意识到英语课程的重要性，但是陌生的英语单词、枯燥的语法时态、乏味冗长的英语文章，都会让他们没有学习下去的动力;线上教育又失去了语言类课程应有的互动性，学生更加缺乏学习兴趣，使英语的学习效果更不理想。因此，老师应该改变自己传统的教学观念，让课堂从“教师中心”转向“学生中心”。在高职高专的英语知识的线上教学中，教师可以引入任务型教学法，通过课前预热学习任务，让学生明确本节课的学习重难点，课中分组进行泛读与精读任务，让同学们合作探究，课后结合网络教学实行多样化的总结回顾任务，从而加强学生学习的自主性，真正做到自主探究，让学生成为课堂的主人。

2.针对不同学生的基础与进度，因材施教。教师在英语课堂的教学过程中，工作量比较繁杂，往往很难兼顾到每一个学生的实际英语能力和水平，总是根据大部分学生的进度展开教学活动，长此以往会使跟不上节奏的同学愈来愈差。而利用线上教学，教师可以相对比较轻松地实现个性化辅导教学。只有因材施教，针对每个学生实际情况实施个性化辅导和教学，才能整体提高学生的写作和阅读能力，实现好的教学效果。

（1）针对“差生”——词汇积累。这类学生存在的主要问题，莫过于词汇量的积累。单词是英语学习的基础，学生首先要大量记忆单词，扩大自身的词汇量和阅读量，打牢基础，不至于阅读文章、写作时发现无从下手。只有脑海中有关于对这个现象的单词，才有运用的可能。在网课时，老师可以为他们准备大量的单词表，让学生阅读背诵。

（2）针对“中等学生”——加强训练。这类学生有一定的词汇基础，但是对于时态、语法方面可能存在一定的疑惑，因此老师要解决他们这部分的问题。以front为例，in front of 和in the front of 都表示“在……的前面”，但它们是有区别的：in front of表示“在某个物体外部的前面”，如：He stood in front of the desk（他站在桌子前面），He sits in the front row of the classroom（他坐在教室的前排），这便是front在空间上表示方位的区别。可以以这种联系对比的方法来帮助学生加深印象、真正掌握语法知识。再例如时态问题，学生如果比较混淆，老师可以建立一个表格，把时态一条一条罗列出来，让学生真正理解他们的区别。可以以下表为例：

英语语法知识有很多，老师可以让学生自己制作表格，真正掌握语法这部分的知识。对于他们的阅读与写作能力，可以让他们平日里多听一些英文歌曲，培养他们的语感。

（3）针对“优生”。这类学生拥有丰富的词汇，对于时态语法掌握的比较好，对于阅读理解也有自己的方法，也知曉作文的基本写作方法，因此老师可以教授他们一些句子模板，让他们的文章看上去更“高级”。所谓句子模板就是在写作训练时，给定一些惯用的句子，使学生写作时，可以有选择性地借鉴。如：关于上网的问题，可以这样引导学生这样开头：Recently， The problem of students surfing the Internet has become very serious.或者：According to a recent survey， many students are addicted to the Internet。在列举一些观点时可以这样描述：Everything  has  two  sides.We should make a balance between… and …或是：Network is a double-edged sword，这样会让文章增色不少。

3.教师提高自身教学水平。最近几年，由于大量高职高专院校进行扩招，学生的数量不断增大，而教师资源却没有相应的增加，这就使得英语课堂向大班化教学模式发展，又因为线上教育不限制学生的数量，有限的教师资源导致了教学水平的下降。而且目前许多教师可能自身英语的知识储备就不太足，教师在课上对英语单词、语法等的讲解可能不够全面，导致学生不理解知识。甚至部分老师上网课就是让学生自己自习，但是作为一门外语，自学效果肯定不如教师讲解好，它需要教师和学生一起努力，使学生的英语水平得到提高。因此，教师在授课过程中，一定要重视英语语言文化和写作技巧的讲解，并且注重趣味教学，用通俗易懂或者富有趣味的语言文字进行教学，让学生在课堂上感兴趣。

4.线上线下混合教学模式。目前来看，我国科技的发展以及家庭、学生实际状况并不支持我国普遍开展线上教育，特别是对于英语这样一门互动性较强的语言学科。信号不稳定、网络延迟，会让学生难以进入直播课堂，资源有时候打不开，错过重点知识;大部分学生自控能力比较弱，很容易被外界因素干扰，监督不到位只会让学生沉迷自己的事情;还有最主要的问题：线上教学缺乏师生面对面交流的亲切感和真实感，容易让学生产生在玩电子设备的错觉，师生互动方面，有效互动少，效果欠佳。总之，线上教学仍存在许多不足之处。老师可以根据实际情况，进行线下线上的混合教学模式，让学生转变成学习的主体，由被动接受变成主动学习，让学生真正参与到学习的过程中来，激发了学生的学习自主性，更有利于学生进行个性化学习。

三、结语

英语学习要求学生能够掌握单词、看懂文章，能够自己大声表达出来，所以需要他们有扎实的词汇量基础，还需要具备清晰的时态语法知识，能够灵活运用自己的所学知识。所以老师在线上教育时，一定要让学生成为课堂的主体，因材施教，不断提高自己的教学技能，让学生真正对英语产生兴趣、爱上英语，进而全面提高他们的英语综合能力。

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