CET4听力新题型对独立学院大学英语视听说教学的反驳效应研究

【摘要】本文以语言测试中的反驳效应为理论基础，针对CET4听力题型改革后的前后变化，积极探讨了CET4新题型对独立学院大学英语视听说教学所产生的正面与负面反驳作用，旨在有效利用CET4“指挥棒”优化大学英语视听说教学，提高学生听力思辨能力。

【关键词】CET4听力新题型;反驳效应;大学英语视听说教学;听力思辨能力

【作者简介】田文萍（1982-），女，山东日照人，集美大学诚毅学院外语教学部，讲师，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。

【基金项目】本文系2018年度福建省教育厅中青年教师教育科研项目（社科类）（项目编号：JAS180929）的研究成果。

一、CET4听力新题型的变化及其分析

为了适应新形势下社会对大学生英语听力能力需求的变化并进一步提高四六级测试的效度，2016年6月起全国大学英语四六级考试委员会对四级考试的听力试题作了局部调整，详见表1和表2：

通过表1、表2的对比可见CET4新题型变化如下：首先，从测试内容来看，一是短对话被新闻报道所替代。短篇新闻报道原来是英语专业四八级题型，改革之后被放到CET4听力当中，其特点是长难句较多，专业名词大量涌现，这对于广大非英语专业考生来说无疑是难度加大。二是短文听力部分的复合式听写被取消，全部变成了客观题。其次，从测试题型来看，原来的单词及词组听写被取消，听力部分的题型皆变成了多项选择题。再次，从所占总分比重来看，短文听力理解部分的分值加重了，由原来的10%调整到了20%，这就对学生的听力篇章理解能力进一步提高了要求。总之，2016年6月CET4的变革主要体现在听力题型上，听力材料由新闻报道、长对话和短文篇章理解三大部分组成，加大了听力真实材料的比重，听力素材越来越趋向于实用化，重视学生的学以致用，重点考察学生的英语综合应用能力。这符合了教育部引发的《大学英语课程教学要求》，因为其中曾明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际……”。但是独立学院的相当一部分学生原本就听力基础薄弱，听力水平较之一般高校的学生偏低，四级通过率本不是很高，改革后的新题型对他们来说无疑是雪上加霜，更容易加剧其考试焦虑心理。因此，研究CET4听力新题型对独立学院大学英语视听说教学的反驳效应意义重大，教师如何在cet4改革的背景下进行有效的教学模式探索，学生如何稳步提高自身的听力思辨能力从而提高四级通过率（默认总分高于425分为通过），这成为值得深究的一个课题。

二、反驳效应研究概述

反驳效应（wash back）通常指测试对教学和学习所产生的影响，它是语言测试中的重要研究理论。几十年来，国内外语言学者针对反驳效应进行了大量的理论及实践研究，國外对于语言测试及其反驳作用的研究出现得较国内稍早一些，也较为系统。早在20世纪40年代国外的研究就进入了科学前语言测试阶段。到20世纪50-60年代进入心理测量——结构主义语言测试时期，代表人物是美国的测试专家Robert Lado，他在《语言测试——外语考试设计与使用》一书中向我们展示了用语言测量对语言测试的贡献考察外语学习者的各种知识，极大地提高了测试信度。自20世纪70年代中期起，语言测试开始进入综合性语言测试时期（即心理语言学——社会语言学时期），代表人物是John W. Oller，其代表作是《学校的语言测试：一种实用途径》，此时期的语言测试把对语言学习者语用能力的考察纳入语言测试的范畴。从20世纪80年代末开始，西方的语言测试理论进入了交际语言测试时期，这一时期从Canale和Swain开始，他们在《应用语言学》杂志上发表了《将交际模式用于第二语言教学和测试的理论基础》一文;后来又被Bachman和Palmer发展，他们提出了交际语言能力模型理论——由语言能力、策略能力和心理生理机制等三项语言能力要素组成的交际语言能力，这一理论的核心是在真实的语言情境中考查学生运用语言的实际能力。这一理论成为当今最流行的交际测试法的理论基础，目前大家所熟知的雅思考试就是基于此测试理论。国外日趋成熟的语言测试理论为国内语言学家的研究提供了坚实的理论基础。

国内的研究虽然起步较晚，但是国内语言教学与测试界人士对语言测试反驳效应的研究兴趣和重视程度却在与日俱增。早在20世纪90年代左右，反驳效应就已经引起国内语言学家和教育学家的广泛关注。1998年，语言学家邹申就出版了《英语语言测试》一书，书中详细介绍了语言测试反驳效应这一理论，他认为语言测试的反驳作用是指语言测试对语言教学产生的影响，其一般被定义为考试对教与学的积极的和消极的反馈作用;积极的反馈作用可以促进教学的发展，消极的反馈作用则可能影响甚至误导教学。在这之后，邹申教授一直致力于结合本国教育现状完善语言测试理论，直到2018年他出版了《语言测试求索》一书，书中描述了她所从事的英语专业四八级考试的相关研究，从考试大纲的制定与调整、考试试题的分析、信度效度等方面来全面回顾我国英语专业四八级走过的历史。2000年，刘润清在《语言测试和它的方法》中指出：“后效作用（有人称反驳效应，或是反溅作用）指考试对于教学工作和外语学习的影响。测试可以发现教学中的问题，使教师把握学生的学习教程，当然对学生也有督促作用。”邹申和刘润清教授的理论很好地阐释了语言测试的“指挥棒”作用。另外，还有不少语言学家也很重视反驳效应的实证研究，诸如辜向东、亓鲁霞、廖建玲、罗红霞等都曾进行了大量的实证研究并发表了相关论文或著作。他们的努力付出为反驳效应研究提供了大量的理论基础和丰富的实践经验。

从1987年至今，英语四六级考试伴随着语言测试的发展而不断发展，全国大学英语四六级考试委员会对CET4/6分别做了几次调整，这都是语言测试对CET4/6产生的不同反驳效应。

三、CET4变革对大学英语视听说教学产生的反驳效应

反驳效应根据其影响的性质和程度，可以划分为正面反驳效应和负面反驳效应，正面反驳效应促进教学，负面反驳效应则阻碍教学。CET4变革对独立学院大学英语视听说教学产生了极大的反驳效应。

1.正面反驳效应。CET4考试成绩能够及时主动地反馈学生的学习水平和教师的教学效果，使一线教师快速了解学生的语言综合运用能力在测试中的具体体现，及时调整教学方法，推动课堂教学改革，提高英语听说教学水平，提高学生实际运用英语的能力。CET4在一定程度上促使师生强化对英语教学的学习，提高对英语知识的重视，调动了师生教与学的积极性。

首先，CET4听力改革让英语教师不断优化教学方法，提高自身教学能力。CET4听力改革对于师生来说都是一个不小的挑战。测试难度的加大和听力内容的革新，敦促教师不断改进教学方法。其一，学院为了提高学生的听力水平，专门配备高配置的语言实验室为学生进行听力专项训练。其二，教师除了采用视听说教学专用教材，还补充了比较实用的CET4听力专项练习材料，特别是针对新题型而设置的英语新闻听力专项练习，以此来应对新的CET4考试。其三，教师鼓励学生课下时间利用便捷的新科技诸如智能手机上的APP英语学习软件多听多练，以期达到熟能生巧。

其次，CET4听力新题型让学生强化了学习动力，提高了文化素养。虽然改革后的四级分数与学位证书不再直接挂钩，但是很多学生以考取425分以上为参加四级考试的学习目标，为此他们积极备考，特别是新闻报道这个新题型促使学生更加认真地聆听各种新闻材料，他们的英语学习兴趣得到了极大提高。新闻报道材料涉及范围广泛、信息量大，这就迫使学生扩大知识面、开拓视野，从而提高了文化素养。

再次，CET4新题型改革推动了学院的教学改革。为了提高学生的四级成绩，强化学生的听力理解能力。独立院校开设了四级强化班，特别是针对四级听力开设了专门的视听课，由富有听力教学经验的教师负责。由此可见CET4 一定程度上推动了学院的教学改革，优化了学院的教学资源。

2.负面反驳效应。测试都有其局限性，老师易用考试形式固化教学模式，学生易把测试变成学习目标。CET4听力新题型改革也有我们不能忽视的负面反驳效应。

CET4不管是改革前后都过于应试，注重形式;强调语言技能训练，忽视运用能力培养;课程设置和教学围绕考试展开。CET4听力改革后，听力题型全部变为多选题，导致测试更加侧重考查语言知识和语言形式的识别，甚少考查语言的运用和产出能力。为了取得好成绩或者通过CET4，独立院校的教学在某种程度上着重训练学生的应试技能，忽视了学生的自主学习能力。在教学时间较为紧迫的情况下，个别教师还采用考前做模拟试题等方式来帮助考生进行考前突击，师生同搞题海战术，教学的精力集中在分析考试题型的难度和深度上，某种程度上来说违背了基本的语言教学原则和规律。

CET4新题型让学生为了考试而学习英语，刷题现象严重泛滥。独立院校的学生本就英语基础薄弱，他们为了顺利通过四级考试并考出高分而陷入应试刷题的怪圈，忽视了其他英语内容的学习。学院实行分级教学后，四级通过的学生按规定可以免修大学英语，这些学生免修后就逐渐放弃了英语学习。这样明显的应试教育给学校和社会带来了极大危害，教师难以调动学生在课堂上的学习积极性，学生也缺乏学习动机和参与课堂交际的热情，非常不利于提高学生的社会交际能力。当然这也说明学院的课程设置还不够合理，亟待推出能够吸引不同英语学习水平者的大学英语课程。

四、CET4新题型改革后的反驳效应给大学英语视听说教学带来的启示

教学与测试二者相辅相成，不可或缺。因而教学理应重视测试这个“指挥棒”，及时发现问题、分析问题并解决问题，大力提高四级考试对于教学实践产生的正面反驳作用，尽力遏制其负面反驳效果，优化大学英语视听说教学，提高学生的视听说水平。

教师作为学生的引路人，可以构建多层次的语言教学环境来提高学生的英语学习兴趣，诸如组织英语演讲比赛或者辩论赛、鼓励学生加入英语角或英语协会、引导学生科学地使用智能手机APP软件学习英语等等，帮助他们养成良好的英语听说思辨能力。同时，独立学院的学生因入学时的英语水平参差不齐，教师可以因材施教，让不同基础的学生在英语学习中都有收获。学院可以开设基础课程保证他们顺利通过四级;同时可以适当地安排英美文化、外国文学、英美影视剧鉴赏之类的课程或者专业英语课程拓展他们的知识面，提升他们的文化素养和思辨能力。

在语言教学和测试不断改革的今天，CET4的信度和效度也在不斷提高，CET4听力新题型考察了学生的听说以及思辨能力，相信定会对大学英语视听说教学以及学生交际能力、思辨能力的培养起到积极的导向作用。

参考文献：

[1]奥尔德森，金艳.奥尔德森教授谈语言测试[J].当代外语研究， 2010（1）：43-45.

[2]辜向东，彭莹莹.大学英语教师对CET及其反驳效应认识的历时研究[J].外语与外语教学，2010（6）：37-41.