语言输入假说与英语听力教学

【摘要】提高学生听力水平一直是英语教学的难点。本文以输入假说为基础，以《老友记》一集内容为学习素材，针对学生听不懂的原因，提出利用上下文猜测生词、字典查找精确词意、通过掌握发音规则、高效进行听力训练来提高学生的听力水平，供老师教学和学生学习参考。

【关键词】输入假说;听力教学;《老友记》

【Abstract】Improving students' listening skills has always been a difficult point in English teaching. Based on the input hypothesis， this article uses of the episode of “Six Friends” as the learning material，  to proposes to use context to guess new words， look up dictionary， and improve listening ability exersises by mastering pronunciation rules and efficient. The proposed way is a reference for teachers' teaching and students' learning.

【Key words】Input Hypothesis; Listening Teaching; Six Friends

【作者简介】田园，西北政法大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：大学英语教学、财经英语理论与实践。

一、引言

英语作为世界上的通用语言，在我国从小学三年级就开始学起，到成为一名大学生，一个人在学校都至少学习了九年英语。按照通常流行的说法英语是一门最容易学习的语言，只需要六个月即可初步掌握。但是，笔者在大学的教学实践中发现，大学生们的阅读能力都比较强，但听、说和写作的能力不同的学生间差距比较大，有些跟大学英语教学要达到的水平还有一定差距。为什么会造成这种现象呢？主要原因还是学生没有语言环境，课堂上学英语，课后不用英语;学习英语没有从听的方面先入手，往往以视觉认读为学习英语的第一步;分析语言成分功能太多，实践应用太少;语言输入主要依据教材，远远没有达到广泛的大量的有效输入。

本論文将以输入假说为指导，以风靡全球的情景剧《老友记》中的一集为对象，指出学生在学习英语听力时的难点和重点，为提高英语听力水平提出建议和对策。

二、语言输入假说主要内容

美国语言学家 Krashen提出的二语习得理论，对当今的语言学习具有重要的指导作用。输入假设是这个理论的核心，它说的是学习的语言素材要略高于自己的当前实际水平，即著名的“k+1”理论。学习者的当前水平为“k”，用“k+1”表示略高于学习者的当前水平。假如语言素材的水平为“k+0”或难度达到“k+2”，都将不能作为此学习者有效的语言输入素材，这样就不能达到“可理解性的语言输入”。学习者如果想掌握一种语言，前提是需要难易程度稍高、有趣、大量持续的语言输入，关键是学习者能理解语言输入的内容。在这基础上学习者要树立信心，学习是需要一个过程的。要想掌握一门语言，除了有效的语言输入，还需要创造尽可能多的语言环境，做到活学活用。

输入假说中可理解性“k+1”输入是关键环节，学生要加大难度适中的语音输入量，保证材料难度比学习者英语水平稍高即可。老师要帮助学生找到弱项和短板，使学生明确努力方向。对于听力的提高，要按照先易后难，反复操练、逐步、精听与泛听结合的学习过程，一定要有罗马不是一天建成的想法。

三、假说理论的实际运用

《老友记》是一部风靡全球的电视喜剧，讲述了生活在纽约的三男三女六个好朋友的日常生活故事。该剧于1994年首播，虽然已经过去很多年，然而仍在世界各地热播和重映，被众多英语学习爱好者推荐为学习美语的第一剧集。今年5月《老友记重聚特辑》的播出又吸引了大量的爱好者观看，说明了这部剧集的热度之高。《老友记》的每集故事内容贴近生活，有很多搞笑情节，往往热闹之后也揭示了很多现实问题，留给观众进行思考。在这部电视剧集里美国年轻人最爱用、最常用的口语表达基本都有体现。该剧中对话轻松、幽默有趣、发音清晰、语速也并不算快、用语相对简单，对于练习听力和口语的学习都是最佳选择。以第二季第十七集为例，菲比被一个唱片制作人发掘，并给她的歌曲《臭臭猫》拍摄音乐MV。最终大家发现，菲比的歌声竟然被更具磁性的歌手的演唱所代替。罗斯和莫妮卡两兄妹同住一个屋檐下，两人发生了一些小摩擦。乔伊想搬回钱德的公寓，但是钱德已有新室友，在新的情境下显示出两人以前相处多么融洽默契。

1.听不懂的原因。（1）生词的影响。panther：黑豹;genuine Muppet：真的布偶皮;hood：帽子;offbeat：不寻常的，不落俗套的，标新立异的;lieutenant：（陆军）中尉;stink：有臭味;有难闻的气味; velociraptor：伶盗龙， 迅猛龙，疾走龙;cranial：颅骨的;头盖骨的;ridge：山脊;山脉;隆起;脊;垄;（大气层） 高压带， 高压脊 或v.使隆起;使形成脊状;moose：驼鹿;chorizo：西班牙（或拉美）辣味香肠;rebound ：反弹，弹回，报应，反作用于，回升;n.反弹球，回弹球，抢断篮球，复兴，振作精神;ultrasonic：超声的;piss off：惹恼，激怒，走开，滚开;freak out：惊恐（吓呆）、暴怒、崩溃（情绪失控、表现失常、抓狂）、激动、大惊小怪等。

（2）固定搭配的影响。Get out.我才不信。get off my back，别烦我;get out of my face，从我面前消失，别让我看见;toss it out：扔掉;he's rubber and you're glue; Cut it out; make it over there; I'm having a ball; get off my back; get out of my face; check it out等。

（3）連读的影响。

1）辅音和元音连读，Art it is;Is it a coffee table？; behind it;you have a phone in here ;they were all out of apple pie; now wait a minute;get your butt out of the bathroom;  Yeah I just... wanted to call and say hey; I thought it'd be great; I figured I'd have like， time alone with my thoughts; like at an aquarium; It's just that it's costing about a hundred dollars a minute to be in here;  The cat stinks but you love it;  Should I just toss it out？; Why don't you ask him yourself; I haven't seen it yet so， if you don't like it; I sound amazing; I'm out of here; Well that's the brilliance of it。

2）辅音相连，the best part; I just met him。

3）击穿现象，it's cause he had a thing;Should I call him？;I still can't believe they promoted her to lieutenant; we've seen him in his new place;

4）元音相连， Was that the oven timer？

5）多种连读混合方式，So why don't you show us the rest of your casa？; I hurt him bad; I can't believe he has a new roommate。

2.对策。（1）结合上下文，进行猜测。可以根据语境、听的上下文来推测生词、不太熟悉单词的意思。例如offbeat这个词，当时Phoebe说她被公司发现并想给她录音，再根据她所讲的：OK. I just met this producer of this like， teeny record company， who said that I have a very fresh， offbeat sound and she wants to do a demo of Smelly Cat.从她的表情、兴奋状态和下文所讲给她出demo，可以猜测出这应该是个褒义词，所以大致应该能猜测出这个单词的意思。

再比如Cut it out这个词组，当时的情节是罗斯在浴室里不出来，莫妮卡让他快点出来时。最终罗斯从浴室出来时还学莫妮卡说话，具体台词如下：

MONICA： I hope you cleaned your hair out of the drain.

ROSS： [in a childish voice] I hope you cleaned your hair out of the drain.

MONICA： Shut up.

ROSS： [childish voice] Shut up.

MONICA： Cut it out.

从上下文可以推出Cut it out的意思跟Shut up接近，大致相当于Shut up的意思。至于精确的意思就可以查字典了。当然通过上下文这种方法能够不影响听力和阅读的连贯性，提高效率。

（2）勤查字典，掌握确切含意。人们过去常讲“字典永远是无声的老师，无声的朋友”。随着信息技术的进步，很多字典不但提供了单词发音，还提供了经典例句，并请真人配音，效果特别好。很多学好外语的人都说过字典在学习英语中的重要作用，字典能帮助掌握确切含意，拓展词汇的应用。例如上面的例子Cut it out，在朗文网上字典中查询可以得到以下解释：cut it/that out  [spoken]  used to tell someone to stop doing something because it is annoying you，并给出个例子Hey， you guys， cut it out – Mom's trying to get some sleep.

另外的例子有I'm rubber you're glue。A riposte used when someone calls you a name. Indicates that whatever names or words someone uses in an attempt to offend or insult you， those words will bounce off you， and stick to the name-caller， indicating that he or she is actually indicative of the connotation he or she originally wanted to impart upon you;

其他的例子还有I'm sorry I didn't make it over there today. 我没能过来;Look， you wanna get off my back. 能别烦我了;You wanna get out of my face。从眼前消失;toss it out：扔掉;check it out，仔细检查、查看、来看看、快来看。

（3）掌握发音规则，学习原版素材。由于外国人正常讲话语速快，并且一句英文里面，往往都会有连读和爆破。而我们平常听的英语教材都是特意为学习者编写的，语速较慢、发音清晰、连读和爆破较少。而当我们听母语者正常语速材料时，想听懂确实有很大的困难。例如简单的＼t＼和＼j＼，可以留意一下母语者通常是怎样读Glad to meet you。＼d＼和＼j＼，你可以注意母语者通常是怎样读did you＼should you等。You're大家都知道这是you和are的缩写，其实这里也涉及一个特殊的连读。还有以er或r结尾单词和以元音开头的单词的连读，比如there is＼ there are＼care enough。当然，连读也不是说辅音和元音碰到一起就产生连读，还是要多看英文原声电影或多听英文歌曲，你就将更加体会到这点。此外还有一些发音小规则，例如音尾的＼d＼和＼t＼是可以不发出声的，比如slight＼hide＼had＼might＼talent＼等。当然，有时候，母语者也会把这两个音读出来，但是发音很轻，因为这是两个清辅音。美国人通常把夹在两个元音之间的＼t＼读＼d＼，我们可以多看些美国电影或听些美国歌手唱的英文歌曲，就会知道他们是怎样读matter＼water＼get up＼shut up＼waiting＼meeting＼get out of here等。

當然英语的发音规则还有很多，掌握些发音规则需要花费很大的力气。平常我们接触到母语者正常讲英语时，觉得速度太快，连读又多、实在听不懂，不知所云，我们就容易放弃。通过看《老友记》情景剧，搞笑的故事情节、主人公的到位表演、优美的发音都能帮助我们更好地提高英语听力水平。我们先要看剧情，明白故事大意。再精听、做好笔记，针对自己的薄弱环节，加强训练。最后自己要能做到跟读，掌握这些发音技巧，做到听说同步提高。

四、结语

想要提高学生的听力水平，输入是关键。只有输入才有输出，并且可理解的输入是基础，学生能大致听懂，就有了学习的兴趣和动力。针对学生听不懂的内容，是生词、固定搭配，还是连读的因素引起的。要找到确切的方法有针对性的训练。另外听力测试也要定期举行，检测学生前一段时间听力输入的内容是否有效，听力效果是否达标，做到有目的指导。学生对不熟悉的英语单词，先要利用上下文猜测、再用字典精确查找，确实搞懂用法。对于连读还是要多听，特别是《老友记》这部情景喜剧，每集情节简单，故事内容发展较慢，笑点比较多，年轻的同学会有很大的兴趣。只有多听才能培养学生对连读的熟悉程度，以至于最后掌握，并在口语中会有所应用，从而真正提高学生英语听说和综合应用能力。

参考文献：

[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]Krashen S D. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Oxford ： Pergamon Press， 1981.