高中英语文学阅读教学与思维品质培养——以英文短篇小说White Fang为例

山东 赵心莉

英语教学对培养英语学科核心素养起着举足轻重的作用。不管是教还是学，阅读都是最重要的一个环节。以2021年新高考Ⅰ卷试题为例，阅读类试题分值占比为40%左右（包括阅读理解、“七选五”、完形填空三个大题；若将语法填空和续写材料部分包含在内，比例则高达70%）。高考英语阅读试题涵盖了新闻、广告、科普类说明文等多类体裁，考生需阅读材料并完成考查预测、猜词、推理、总结、估计、评判等相关能力的试题。换句话说，高考英语阅读检验考生不同层次的思维能力。

一、目前英语阅读教学的弊端以及开展文学阅读教学的必要性

阅读教学是英语教学的重要组成部分，其选材和内容在很大程度上决定着阅读教学的成效。现行高中英语阅读教学存在一定的盲目性，主要原因在于学生平时接触的阅读材料不是课文就是大量的应试习题，这样一来，尽管学生和老师都付出了很多时间和精力，但一直走不出“高耗低效”的怪圈。自古以来，优秀的文学作品都是一个民族一定时期的文化、社会、历史、经济等方方面面的高度体现，是语言输入的最佳素材。因此，学生通过阅读国外优秀的文学作品，可潜移默化地习得词汇和短语的应用方法，熟悉语法规则，从而提高学生的综合语言运用能力。学生在阅读过程中除了学会如何得体地使用语言，还能体会到语言背后的文化内涵，塑造一定的文化品格。因此教师在英语阅读教学中应适当结合优秀的国外文学作品进行阅读教学，以提高阅读教学的实效性，真正实现英语教学的实质性飞跃。

二、文学阅读与思维品质之间的关系

思维品质，实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括思维的广阔性、思维的批判性、思维的灵活性和思维的敏捷性，如果说智力与能力是个体心理特征，那么思维就是智力与能力的核心。所以思维品质的培养对任何学科都有着举足轻重的作用。

在英语文学阅读教学的过程中应着眼于提升学生的语言思维品质。语言同思维有着特别密切的关系。语言和文化学习是社会认知的过程，这个过程的主要推动力是思维。同时，学习和使用语言又能进一步促进思维的发展。由此，我们可以看出：应该把如何在文学阅读教学的过程中循序渐进地使学生得到有效的思维训练作为阅读教学的一个研究重点。

三、在阅读中提升学生思维品质的理论依据

（1）比较与对比策略的应用。比较和对比是判断两个对象之间共同点与不同点的方法。具体在进行教学设计的时候应考虑：①提供真实的语言环境；②引导学生换位思考；③构建信息结构图。

在课堂上利用维恩图（Venn Diagram）引导学生对文学作品中的人物、故事情节进行比较和对比，通过阅读真实英语语料学习如何构建信息结构，教师再利用信息结构帮助学生获取、整理、归纳信息，引导学生关注目标文本中重要的信息与信息结构之间的关系，最终运用审辩式思维和创造性思维挖掘文学作品背后所要表达的中心意图，深入阅读，提高语言能力。

（2）分析与推断策略的应用。分析就是一种深入认识事物的整体和部分的思维活动。推断是根据已有事实或前提条件进行判断推理的思维活动。在文学阅读教学中，教师可以引导学生借助语篇的上下文语境，来推断特定词汇的涵义，可以是文本的，也可以是字面意思背后的隐含意义和深层意义，从而更深刻地理解阅读材料，提升英语综合应用能力。

（3）归纳与建构策略的应用。归纳是从个别事物中概括出一般性的规则、原理、概念的思维方法。在文学阅读教学中也可以借鉴这一策略，比如教师可以带领学生们归纳每个章节及主要段落的中心思想，还可以总结文本的主旨与思想情感等。

（4）批判与创新策略的应用。批判与创新属于提升思维品质训练策略中的高阶策略，是建立在之前几个策略的基础上的更高级的能力训练策略。在文学阅读教学中，教师带领学生利用已有的文学材料对目标事物进行分析、归纳和总结，对文章中的观点、思想和行为进行评价，同时创设多个交际情景，让学生围绕语篇的主题进行充分讨论。

四、基于思维品质培养的高中英语文学阅读教学实践

笔者选取《典范英语》系列丛书中美国作家Jack London 的短篇小说White Fang 为文学阅读材料。之所以选取《典范英语》，是因为它是一套从英国牛津大学出版社原版引进的英语母语学习材料，语料地道真实，内容生动有趣，贴近青少年生活。英国有80%的学校用它来进行母语教学，全球有133 个国家用它来进行英语学习。White Fang（《白牙》）的主人公是一只有四分之一犬类血统的小狼——白牙。故事表面上记录的是它从荒野来到人类世界，探寻生存法则，追求幸福的漫漫历程，但其背后所探讨的则是有关人性的话题。小说讲述的是关于动物与自然话题的故事，故事内容引人入胜，线索清晰，情节明朗，语言生动形象，用词十分地道，能够激发高中生的阅读兴趣，更重要的是这部短篇小说以一只狼的视角来剖析人类世界，并描写了它克制内心的野性，成为人类忠诚伙伴的整个过程。学生不仅能在阅读的过程中提升自己的语言能力，还能体会到语言背后的文化内涵，塑造一定的文化品格并形成正确的价值观。

五、基于思维品质培养的阅读教学实践过程中的典型环节展示

首先，在学生独立阅读语篇的前提下，教师可以设计检测语篇细节内容理解的学习任务。教师给定阅读材料的范围，设计下列表格，然后要求学生通过跳读（skimming）与寻读（scanning）的方式，快速完成下列细节信息的匹配。检索细节信息与提取词汇知识释义等属于低阶思维学习活动。例如：

（1）Match the information according to the text.

clues choices A.He longed to go towards that wall of light but his mother gave him a sharp whack, because ①they were gods and he was in their power.B.The one-eye died, because ②he was too young to go outside.C.“Kiche!”the cub felt his mother quiver at the sound, because ③the she-wolf once lived with the man.D.The more White Fang learned about man-animals, the more he respected them, because ④the lynx was to blame.

(2) Quickly review the first two chapters, and list some lessons that White Fang had learned during the process of his growth.

(3) Underline the sentences describing White Fang’s psychological activities.

然后，让学生聚焦语篇中的内容，在语境中推测重点词汇及短语的意思，培养学生的分析能力。例如：

Interpret the underlined words based on the context.

(1) The fight went out of him and hescampered offshamefully to hide in the bushes.

(2) The cub learned quickly.He heldgrudgestoo! If he met a mother hen he would fly in to a rage, remembering thepeckson his nose from his first day out of cave.

(3) After a brief,vicious scrap, she-wolf put an end to hen once and for all.

(4) When they were angry, he hid.He belonged tohemas the dogs belonged to them.They were gods and he was in their power.

继上述低阶思维活动之后，教师可以设计任务，帮助学生在理解文章各段内容的基础上概括段落大意或者篇章大意；同时在学生阅读的过程中提示学生关注段落首句和末句，渗透阅读技巧。概括段落大意涉及学生的抽象概括能力，从这一步骤开始的训练都属于高阶思维品质的训练。例如：

(1) Read Chapter 6 Outcast then try to divide this chapter into several parts and summarize the main idea of each part.

(2) Fill in the blanks with every chapter’s main idea.

Chapter 8The fighting Wolf —5 years old, White Fang arrived at _________where a man called “_________”was thrilled by his___________.The man tricked the owner into selling his dog.Since then, White fang’s fortune dropped into the hell.

Chapter 9White Fang fights for his life—a super strong component — a bulldog was brought to fight with him, the two fighting dogs came to a fight between_________, the fight was lost, and White Fang was nearly death, at the critical time, two men with _______arrived and bought White Fang so that his life was saved.

接着教师可以以篇章为单位，分析语篇的线索、脉络；按照时间顺序梳理White Fang 的经历，并尝试引导学生对全书所有章节进行归纳、总结。例如：

There are total 12 chapters in this book, try to divide them into several parts and give general ideas to each part.

Answers：

Part one (chapter 1-4)：the childhood period of White Fang—the happy life with Mom in the wild ;

Part two (chapter 5-7)：a new life to White Fang—entering into human world ;

Part 3 (chapter 8-9)：master changed, White Fang became a fighting wolf—a life full of darkness began; Part five (chapter 10-12)：a bright new life

在阅读完每一章之后，教师可以引导学生进行反思，强化学生的思维能力。为了遵循由低阶思维训练向高阶思维训练逐步过渡的逻辑顺序，教师可以设计读后的评价和语言表达类活动（口头表达或书面表达），来提升学生思维的批判性和创新性，教师可在课堂上利用维恩图引导学生构建文体框架，填充细节信息。例如：

（1）Chapter 8How has things changed since White Fang became a fighting wolf?

（2）Chapter 9Why did these 2 strangers want to buy White Fang? What are the differences between“Beauty Smith”and Scott?

（3）Chapter 10Why did White Fang choose not to believe Matt and Scott at first?

（4）In this book, Jack London explored some realistic facts through the eyes of an animal.During the growth of White Fang, he experienced a lot — both sweet and bitter.Which triggers all kinds of feelings, now please list some details about his feelings about animal world and human world.

Animal world Human world

（5）Make use of Venn Diagram to compare human world and animal world.

提升英语阅读能力是提升英语综合能力的基础，是学生获得语言输入的主要途径，也是培养学生思维品质的重要载体。本文阐述了培养思维品质对英语学习的重要性，列举了高中英语阅读中训练思维品质的策略方法，通过Jack London 的White Fang 这部小说为教师提供了一些实际教学的参考案例，同时探究了基于思维品质培养的高中英语阅读课堂教学的实践过程与方法，以期为高中英语教师的阅读教学提供一点启示——有意识地把思维品质的培养融入到阅读教学目标当中。通过选取优秀的国外文学作品作为阅读材料来丰富阅读授课内容，将过去简单、低效的阅读训练变成利用各种策略、形式丰富多样的教学活动，从而提升学生的综合语言能力。