小学数学课堂提问策略

张林选

摘要：一堂课的评价指标有很多，其中课堂提问的质量便是一个重要的衡量标准.一线教师都明白，课堂上有限的问题设置和提问对整体课堂知识的拓展和节奏的调控都具有不可忽视的作用.那么，就数学教学而言，课堂提问中存在的问题有哪些呢？应该采取何种策略提升课堂提问的有效性呢？基于此，以下对小学数学课堂提问策略进行了探讨，以供参考。

关键词：小学数学;课堂提问;策略

引言

素质教育的深入发展，对小学數学工作提出了更高的要求，更加重视学生语文综合素养的培养和提升。高要求下的小学数学教学难度更大，教师的教学压力也更强，在教学中要注重学生抽象思维能力、逻辑思维能力的培养，提高学生的数学核心素养。数学课堂中教师的有效提问能够深化学生对数学知识的掌握，所以，教师要有针对性地提出问题，从而全面提升小学数学教学质量。

一、精心酝酿提问内容

小学数学教师要精心酝酿提问内容，利用有效的课堂提问降低小学生数学学习的难度，增加小学生对数学学习的兴趣。数学教师在设计课堂提问内容时要从教学目标和学习任务出发，紧扣数学教材，不能为活跃课堂气氛随便凑几个问题，尽量避免“会了吗”“懂了吗”“明白了吗”“是不是”等无效问题，提高课堂提问的有效性。所有课堂提问的内容都应是为教学服务的，数学教师在运用课堂提问时首先要明确提问的目的是了解学情，还是指导学生学习方法，或是温故知新、巩固知识点等，只有明确了提问目的，才能更科学、更有针对性地设计提问内容，从而有利于课堂教学目标的实现。数学教师设计提问内容时要注意问题设置的启发性和趣味性。兴趣是推动学生思维的强大动力，要着眼知识结构体系，使提问内容富有情趣和意味，让小学生在思考的过程中感受到获得知识的快乐，从而学到更多的知识。数学教师还应设计一些开放性的提问内容，引导小学生从不同的角度思考问题，探寻多种答案，培养小学生的逻辑思维能力。数学教师还需要从小学生的知识水平、接受能力、理解能力出发，设计难度适宜的提问内容，可以采用梯度设计，为小学生搭建合适的台阶，面向全体学生分层设计提问内容，让每一个学生都能有参与课堂提问的机会。

二、有指向性地进行提问

教师在教学的过程中，切忌漫无目的、随心所欲的提问，所有的提问都应贴合教学的内容有重点地进行提问。在数学课堂中，教师要在有限的时间内讲授知识，并让学生能够熟练掌握，这就要求教师要把握好课堂的教学进度，在提问上要做到有规划有重点。比如，对于《三位数退位减法》一课的教学来说，教师根据之前已知的条件：童话书100本，古诗书100本，儿童识字书300本提出问题，让学生思考从这些题目中可以获得哪些有效的信息。这种问题就是典型的毫无目标性和指向性的提问，学生并不明确教师提问的目的是什么，问题太过于笼统，导致学生的思维无法集中在一个点，这个问题的提出不利于推动课程的进程，也不利于学生具体掌握知识。真正的提问方式是教师应该明确地提问：拿走5本童话书，拿走4本古诗书，拿走10本儿童识字书之后，哪一个类别的书留下得最多？通过这种具体的提问，让学生能够明确教师的提问目的，有指向性地进行思考，从而提高课堂的效率。

三、留足候答时间，确保学生充分思考

所谓“候答时间”主要是指教师提出相关问题后应停顿，留给学生思考问题和组织答案的时间.著名心理学家韦伦指出，课堂提问的候答时间与学生回答问题的正确度间存在一定的相关性.当教师给学生留下的候答时间为1秒左右时，学生很难对问题做出回答，而当教师留给学生的候答时间延长到3至5秒或者时间更长时，会有很多学生参与问题回答，并有很多学生给出正确的答案.因此，在课堂教学的过程中，小学数学教师在提问后应充分依据问题的难度给学生留出合理的候答时间，以确保学生能有相应的时间对问题进行思考.例如，在讲解“万以内的加法和减法”时，笔者充分考虑到班级学生对加法较为擅长而对减法比较生疏的学情现状，因此设置了两个问题：（1）987+19=（本题预留5秒候答时间）（2）453-146=（本题预留7秒候答时间）.教师通过对难易程度不同的题目预留不同的候答时间，可让不同层次的学生都有较为充足的思考时间，确保了提问的有效性.

四、构建高效课堂，提高学生课堂提问能力

为了提高学生的提问能力，教师要注重高效课堂的构建，应充分考虑学生的内心感受，坚持与学生产生情感上的共鸣，这样不仅可以有效提高教学效率，而且能够促进学生数学综合素养的提升。例如，在教学“大数的认识”时，大数在日常生活中并不常见，所以他们在该课程的学习过程中并没有太高的兴趣，因此，教师要掌握学生的内心想法，可以在课堂中展示星空，让同学们来查找有多少个星星，同学们会发现星星的数量特别多，教师要告诉同学们，宇宙中的星星数量有数十亿个，凭借简单的数字并不能较好地解读，但是在学习了大数知识后，就能够对星星的分析更加精确。

结束语

提问作为高效课堂的重要环节，是目前小学数学教育中重要的教学方式。随着新课改的落实，强调了学生在学习活动中的主体地位，注重培养学生自主学习和实践探究的能力，教师通过提问能够很好地引发学生进行思考，让学生学会在问题中探究答案，在高质量的提问中进行数学学习，继而提高数学课堂教学效率。

参考文献

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[2]刘彩静.小学数学课堂提问的有效性策略研究[D].华中师范大学，2017.

[3]蔡彩绵.新课程下小学数学课堂提问教学策略研究[J].科教文汇（上旬刊），2017（02）：105-106.