课程思政视角下《管理学原理与实务》课程的教学设计研究

杨沁

摘要：课程思政视角下，《管理学原理与实务》课程的教学设计需要具备针对性和侧重性，在此过程中教师应当通过对课程教学的设计来实现思政元素与专业课程理论的有效融合，以此来帮助学生完成对相关专业知识理论的有效学习，并且提升自身的思想道德品质。

关键词：课程思政;教学设计;研究

引言：在当今素质教育的理念下，各学科的教学工作都需要整合课程思政教育元素，实现思政课程与专业课程之间的有效衔接，以此来实现对学生三观意识的正确引领，提高学生的思想道德品质以及人文精神内涵，实现学生更加长远稳定的发展。

一、《管理学原理与实务》课程教学目标设计

（一）知识教学目标设计

《管理学原理与实务》相关课程教学首先要明确知识教育目标，具体来说，学生通过相应的课程学习之后能够了解管理学基本知识理论，能够借助管理思想践行管理理论，提升自身的管理技能。在该过程中，教师需要向学生传导基本的管理理念和管理方法，学生也需要在学习的过程中了解相关理论的发展历史，熟悉管理学派的工作特征，了解管理流程、管理内容以及管理计划的基本概念。例如，在当今企业中，高层领导部门常结合激励理论来实现对职工的管理，学生在学习管理的过程中要掌控各种管理技巧的基本概念，了解不同的管理方法，以便于在后续的工作实践过程中能够做到具体问题具体分析的管控形式。

（二）学生能力培养目标设计

在学生能力培养目标上，学生除了需要掌控基本的课本知识之外，还需要通过第二课堂来拓展自身的知识面，结合网络课堂、文献研读丰富自身的知识储备。因此在《管理学原理与实务》课程教学培训过程中，教师要培养学生自主学习以及终身学习的习惯和意识，提高学生对于问题的分析能力、解决能力，实现学生更加长远、稳定的发展。

（三）思政教育目标设计

课堂思政作为当今素质教育的核心，各学科教师都需要明确课堂教学过程中所包含的思政目标，尽可能在课堂教学期间融入思政元素，将我国社会主义核心价值观融入到课堂教学中，帮助学生养成积极向上的三观意识，坚定学生的政治信仰，使得学生能够实现在知识技能与思想道德品质方面得到全面提升。但是在教学过程中，教师应当实现课程知识与思政元素的有效结合，切忌将课程思政教育与专业教育相分开，而应当实现课本理论中蕴含思政元素，从思政教育中渗透知识理论，实现两者之间相互验证、相互融合，才能够使得学生更加清晰、直观地了解到专业知识背后所存在的本质现象。

二、課程教学内容设计

任何学科教学的开展都需要依托高质量、高水平的课程教学内容来作为基本的教学载体，以此来达成先前所设定的教学管理目标。为了实现对学生三观价值的正确引领，提高学生的专业技能，达成前期所设定的教学管理目标，学校需要对现有的《管理学原理与实务》相关课程知识内容进行深化、改革，结合“一隐一显”的教学策略融入实践教育元素，使得学生在学习的过程中能够更加清晰、明了地掌握相关知识内涵。

（一）融入显性知识和隐性知识

所谓显性知识是现有的课堂教学中通过教材以及相关文献资料所体现出来的管理学基本知识内容以及相关知识理论;而隐性知识则是教师通过对显性知识的教学讲解之后，来帮助学生形成正确的三观意识，构建学生的人格认同，提升学生的学习能力以及对问题的分析、解决能力，将显性知识与隐性知识进行融合，来达成最终的教学管理目标。

（二）理论与实践

在对《管理学原理与实务》课程教学内容设计过程中，教师还应当融合课本知识以及课外知识，将其中所包含的管理学理念以及沿用的管理理论、方法、学科的发展历史以及基本的概念向学生进行传递，使得学生能够在学习的过程中了解管理组织的基本结构以及管理计划的决策制定过程。此外，学生还需要具备基本的领导能力，掌握领导职能以及激励理论。

当学生完成对基本理论知识的学习之后，则需要在教师的引导下进行相应的实践演练。在此过程中，教师可以结合企业管理案例让学生进行实践学习探讨，将专业的理论知识在案例中进行验证，从案例中掌握相关知识理论的运用技巧。而最后的总结反思部分则是在于实现对学生的教学巩固，在总结反思期间教师要引入思想政治教育元素，通过前期的理论学习、实践学习来树立正确的人生观、价值观。在学习过程中实现师生之间的有效交流互动，通过隐性课程教育所包含的知识内容引领学生正确的价值观，实现对学生思想道德品质的提升。

三、课程教学方法

《管理学原理与实务》相关课程具备较强的理论性，学生在对该课程进行学习的过程中难免不会出现厌学的情绪，因此教师应当在教学过程中结合多元化的教学策略并且渗透对应的思政元素来提起学生的学习兴趣，并且进一步丰富教学内容。在课程思政教学视野下，教师可以融合讲授法，将专业知识理论进行定向化地讲解，执行由浅入深的讲解策略，使得学生在学习过程中能够更加全面、细致地掌握相关知识内容。之后通过引入特定的教学案例以及教学元素来帮助学生实现对相关知识理论的学习验证，教师再分析学生的学习状况引入思政教学内容以此来实现对学生人格的影响达到育人教学的目的。

因此在对专业理论知识进行讲解时，教师应当尽可能结合讲授法以及案例法，从案例中牵引出思想道德元素，从讲解过程中向学生明确相应的知识概念，以此来使得学生更加容易地理解和接受相关知识内容。最后，教师还应当整合讨论法当学生完成学习之后给予学生额外的讨论时间，让学生探讨出在相关课堂教学过程中所具备的人文价值、思政价值以及专业课程价值。

结束语

在当今素质教育的精神指示下，各学科教师所开展的教学管理工作都需要有效地融入思政元素，在课堂教学上实现思政教育，通过专业理论知识牵引出人文思想、道德品质相关教学内涵，而通过课程思政来帮助学生实现对知识理论的学习验证。《管理学原理与实务》相关课程侧重培养学生的思辨能力、管理能力以及实践能力，在其中包含着大量的思政元素，专业教师需要在教学管理过程中，明确相应的目标引领学生的思想价值，实现知识传授与道德教育同步进行的教学管理格局。

参考文献

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