思维导图在高中地理教学中的应用

吴军

摘要：通过思维导图，可以把发散性思维进行表达。近几年，思维导图在学校的授课过程中频繁使用。教师授课过程中使用思维导图进行教学，可以帮助学生构建完善的知识网络，让学生面对难题可以采用灵活巧妙的方法解决问题。本篇文章主要对现阶段地理课程教学的授课方法进行探究，同时提出一些授课方法，希望能够带给地理教师一些参考。

关键词：思维导图;高中地理;地理教学

引言：在学生的学习生涯中，高中阶段的教学十分重要，通过高中学习过后需要面对严峻的高考。所以，在高中时期的地理学习学生会产生很多无形的压力。与其他时期的地理课程相比，高中时期的地理学习中，学生需要有完善的想象力以及理解力，这也让很多学生的地理学习遇到困难，无法深入理解新学习到的地理知识，从而影响了知识结构的形成。在地理教学中使用思维导图，可以培养学生的空间想象力，让学生把地理知识串联到一起，提升学生的地理素养。本篇文章主要结合人教版高中地理教材的知识，探究思维导图在高中地理的应用。

一、当前思维导图在高中物理教学中的应用现状

经济社会的快速发展，教育也在紧随时代步伐不断发生转变，教师需要创新自己的教学方式，改变以往的灌输式学习。高中阶段进行地理授课时，地理教师想要通过思维导图帮助学生完成学习，让课堂学习效果最大化，就需要在进行备课中提前了解思维导图使用中会遇到的问题，在进行真实授课过程中规避问题，让教学效果事半功倍。

（一）结合内容单一

首先，地理教师使用思维导图进行授课时，一定要主要结合内容单一的问题。结合内容单一的含义是，地理教师使用思维导图授课过程中，容易把导图与知识内容混淆，二者融合进行授课。地理基础知识学习固然重要，但是站在地理角度来看，地图方面的学习也同样需要重视。在对地理问题进行解答的过程中，使用地图的频率更高。因此，地理教师通过思维导图进行授课中，不仅需要帮助学生牢牢掌握地理原理，同时需要把地图与知识原理进行串联，促进学生知识结构更加完善。

（二）没有让学生参与进来

第二点，教师进行思维导图授课时，需要增加与学生的互动，让学生参与到地理学习中来。很多地理教师使用思维导图教学中，并不重视学生的参与问题，这也大大降低了学生的学习效果。站在思维导图的角度来看，需要学生能够打下坚实的基础知识，才可以对思维导图进行更深层次的理解，思维导图学习不是让教师把自己的意识强加给学生。所以，地理教师进行授课时，需要给予学生足够的空间进行活动，强化基础知识的练习，让学生提升自己的学习效率，培养学生自主学习的能力。

二、思维导图在高中地理教学中的应用策略

传统的教学方式十分单一，教师通常采用灌输式的教学模式，老师说什么，学生记什么，考试考什么，学生就讲什么，长此以往让学生无法主动思考，降低学习热情，甚至会产生厌学的心理状态，大大限制了学生学习地理的兴趣。高中地理教师认识到使用思维导图的重要性后，教师可以根据学生的性格特点，学习程度，在课堂上可以采用灵活巧妙的教学模式，把课堂导图巧妙呈现出来，帮助学生形成更好的课堂体验，形成更好的课程教学，推动学生的知识结构的发展。

（一）结合地图展开教学

首先，高中阶段的地理进行授课时，教师可以在教学过程中把思维导图与地图两者结合，在课堂上进行教学。地理学习的难点就是地图学习，因为进行地图教学需要学生有一定的思考空间，这也让很多学生面对地图时常常思考不周，把握地图并不准确，无法根据问题寻找出正确答案，大大限制了学生的学习效果。思维导图有着发散性特点，可以充分发散学生的思维，让学生根据知识产生有理有据的联想。比如，在学习《气压带和风带》的相关地理章节时，主要的教学目标是让学生通过学习，可以灵活使用气压带和风带解决问题，并且让学生在地图上可以准确找到气压带和风带。确定教学目标后，教师可以在实际授课时，采用思维导图，引导学生理解气压带和风带之间的联系，强化学生的记忆，让学生构建出完善的地理知识网络。思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具 ，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。

（二）让学生运用思维导图进行总结

高中进行地理授课过程中，教师可以针对学生的课堂学习在课程最后留出几分钟，让学生通过思维导图的形式，把课程进行总结，深化学生的记忆力。高中时期的课堂授课中，虽然教师会对知识点反复重复，强化学生的认知能力，但是通过学生使用思维导图来完成知识的巩固，可以提升學生的地理素养，促进学生的全面发展。在学习《宇宙中的地球》相关地理章节时，主要的教学目标是为了让学生知道天体和天体系统的概念，并知道地球在宇宙的地位。教师针对教学目标完成授课过后，可以在课堂最后留出一部分时间，让学生根据地球构建思维导图，导图中要具体包括指明地球是属于天体系统中的哪一个节，它属于哪个天体系统的等等。教师可以把学生分成四人为一组的地理学习小组，小组成员分工合作，确定学习目标后查阅相关地理资料，最后把查询到的知识点进行汇总，每个小组成员互相帮助，共同努力，小组选择一个代表进行发言，对于表现好的小组教师要进行积极鼓励。教师可以采用小组比拼的形式激发学生的胜负欲，让同学有足够的耐心、细心寻找准备比赛，深化学生对地理知识的理解。同时，想要验证学生的知识结构是否完整，教师让地理小组通过图表、结构图的形式，把自己的知识进行总结，教师可以成为小组成员的一员，帮助学生共同查缺补漏，发现学习中的短板问题，帮助学生克服，树立学习自信。

结束语：总的来说，高中阶段的地理学习中，教师进行授课的目标是为了让学生形成完善的知识结构，获得更好的学习能力。教师需要利用空闲时间不断充实自己，提升自己的地理素养，创新自己的教育教学方式，授课中使用思维导图可以拓展学生的眼界，提升学生的地理水平，促进学生知识能力的发展，更好的完成地理课堂学习，通过教学改变可以为社会培养更多的高质量地理人才。

参考文献

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