历史文化资源在幼儿教育中的应用

宗红丽

文化是人类在发展过程中创造的物质文明和精神文明的总和，是一個民族得以生存和发展的基础。中国历史文化资源丰富，时间跨度长达5 000多年，对国人精神生活以及思想观念具有深远影响。近年来，随着大众文化快速发展，历史文化资源地位受到挑战，如何弘扬并传承历史文化成为亟待解决的问题。幼儿时期是人们感知文化内容和学习文化知识的重要阶段，在幼儿教育中应用历史文化资源有助于提升幼儿对历史文化的兴趣，自觉传承并弘扬历史文化资源。

一、历史文化资源在幼儿教育中的应用

（一）将历史文化资源融入幼儿教育

现阶段，幼儿教育应注重将历史文化资源融入书本中，主要体现在以下两个方面：首先，幼儿教育书本注重以插图形式介绍历史文化资源。历史文化资源种类丰富，包括建筑、器物、习俗等。幼儿教育书本以插图的形式呈现建筑、器物等可视化物品，并配以相应色彩，力求高度还原事物的原本面貌，加深幼儿对其的印象。例如，幼儿彩绘课本介绍长城时可选取北京八达岭长城的插图，其不仅真实还原了八达岭长城的外在特征，而且利用计算机还原了八达岭段长城的色彩。其次，幼儿教育书本以文字形式介绍非物质历史文化资源。历史文化资源包含物质内容以及民俗民风等非物质文化内容，而非物质文化内容无法以插图的形式呈现，可运用文字形式呈现。

（二）将历史文化资源融入幼儿教育课堂中

将历史文化资源融入幼儿教育课堂是在幼儿教育应用历史文化资源的形式之一。首先，教师在为幼儿讲解知识时应主动介绍历史文化资源。教师是幼儿的启蒙者之一，承担传播知识的重要责任，他们在授课过程中以生动形象的语言以及讲故事的口吻向幼儿介绍书本中的文化知识，是培养幼儿对历史文化资源兴趣的重要手段之一。其次，教师借助多媒体以多样化的形式向幼儿展示历史文化资源。与传统书本介绍相比，多媒体的表现形式更加丰富，其不仅能以图片、文字等静态方式传播内容，还能够以动画、视频等动态形式介绍历史文化资源。幼儿的思维能力较差，且没有大量知识积淀，以动画、视频等直观形式进行知识传播更容易收到事半功倍的效果。因此，教师在授课时可将1/3的课堂时间用于播放视频内容。

（三）将历史文化资源融入幼儿实践教育中

将历史文化资源融入幼儿实践教育中主要体现在以下两个方面：首先，教师通过举行文化知识竞赛等活动增强幼儿对历史文化资源的了解。教师在课外实践活动中号召幼儿积极参与文化知识竞赛，并对回答正确的幼儿给予小红花奖励，这种方式不仅不会造成学生的厌烦心理，而且有助于丰富幼儿文化知识储备。其次，教师带领幼儿参观当地历史文化资源。幼儿对身边的事物有着强烈的好奇心，他们跟随教师参观当地历史文化资源时必然会提出大量问题，此时教师需耐心回答幼儿的提问，提升文化传播效果，在潜移默化中激发幼儿对文化内容的兴趣。

二、幼儿教育应用历史文化资源中存在的问题

（一）幼儿教育外部历史文化生态系统不健全

外部历史文化生态系统不健全是幼儿教育应用历史文化资源中存在的问题之一，这主要体现在以下两个方面：首先，父母不注重培养孩子对传统文化的兴趣。父母是孩子的第一任老师，父母的行为以及兴趣爱好会对孩子产生重要影响。但现阶段，部分父母更注重培养孩子的智力，忽略了激发孩子的传统文化兴趣。当教师对幼儿进行传统文化启发时，部分家长不积极配合，甚至有些家长认为这是浪费时间。其次，缺乏激发幼儿传统文化兴趣的社会氛围。随着经济快速发展，人们进入快节奏时代，这样的时代背景挤压了“慢速度”的生存空间。

（二）幼儿教育对历史文化资源的开发利用不健全

对历史文化资源的开发利用不健全是幼儿教育应用历史文化资源中存在的问题之一，这主要体现在以下两个方面：首先，开发与利用历史文化资源的机制不健全，其主要包括场地、实践、空间以及评价指标等。但现阶段，部分教师把向学生讲解历史文化资源视为课外知识积累，并不会在这方面投入大量精力，有些幼儿园也没有意识到激发幼儿历史文化资源兴趣的重要性，没有提供专业的场所，也没有制定相应的评价标准。其次，缺乏专家指导。中国历史文化资源丰富，但无论是从中选择适合幼儿教育的内容还是将干涩、枯燥的文化资源转化为幼儿可以接受的知识，都需要专家指导。而现阶段，部分幼儿园校长以及教师没有认识到这一点，幼儿历史文化资源教育缺乏专家指导，难以达到预期教育效果。

（三）幼儿教师理解历史文化资源的水平参差不齐

幼儿教师理解历史文化资源的水平参差不齐是幼儿教育应用历史文化资源中存在的问题之一，这主要体现在以下两个方面：首先，教师尚未形成主动讲解历史文化资源的意识。虽然部分幼儿教师会在授课过程中向幼儿讲解一些简单的历史文化知识，但是并没有充分认识到这种做法的重要作用，只是执行教学要求。其次，教师自身没有充分理解历史文化资源的内涵。幼儿园教师只有在充分理解历史文化资源的基础上才能将相关知识传授给幼儿，但是部分教师在授课前并没有查阅资料，对历史文化资源缺乏深度了解，仅是复述书中内容。

三、历史文化资源在幼儿教育中的应用举措

（一）健全幼儿教育外部历史文化生态系统

首先，将传统文化内涵融入现代教育体系。幼儿园应当通过挖掘传统文化内涵，并将其以幼儿喜闻乐见的方式呈现出来，寻找历史文化资源与幼儿生活的契合点，提升幼儿对历史文化资源的兴趣。其次，提倡慢节奏教育方式。教育旨在提升学生思想道德水平以及科学文化知识，进而帮助学生成长为符合社会发展需求的人，这就意味着教育需要投入大量时间和精力。因此，教师授课不能急于求成，要在充分尊重教学规律以及幼儿接受知识规律的前提下进行教学。

（二）健全幼儿教育开发利用历史文化资源机制

首先，健全历史文化资源开发与利用机制。幼儿园要充分认识到对幼儿进行历史文化资源教育的重要性，并投入大量资金搭建专业教育场所，以激发幼儿学习兴趣;教师要以认真负责的态度、积极饱满的情绪为幼儿讲解历史文化资源知识，以增加幼儿的知识储量。其次，要充分重视专家的重要指导作用。幼儿园在对学生进行历史文化资源教育时要与行业专家建立合作关系，悉心听取专家建议，在专家指导下选取适合幼儿的历史文化资源并采用幼儿喜闻乐见的方式进行知识讲解。

（三）提升幼儿教师对历史文化资源的理解水平

首先，教师应该树立文化主体意识。文化主体是指教师应当充分认识到文化的重要作用，进而在教学工作中主动传播文化知识。教师只有树立文化主体意识，才能不厌其烦地向幼儿讲解文化知识，进而提升幼儿对文化知识的兴趣。因此，教师应当利用课余时间阅读大量文化内容，发现兴趣点。其次，教师要增加自己的文化知识储量。在课堂上复述课本内容的形式不仅不利于提升幼儿对文化知识的兴趣，而且会消磨他们的好奇心。所以，教师应当在课前预习授课内容，并通过查阅大量资料积累相关知识，提升对历史文化资源的理解水平。

四、结语

幼儿教育融入历史文化资源不仅能够激发幼儿对历史文化资源的兴趣，而且可以传承历史文化资源，提升国家文化软实力。虽然目前幼儿教育应用历史文化资源存在一些问题，但这些问题并不是不能解决。从长远来看，可以通过健全幼儿教育外部历史文化生态系统，健全历史文化资源开发利用机制，提升幼儿教师对历史文化资源的理解水平等方式促进二者的融合发展。

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（作者单位 临沂市兰山区区直幼儿园）