“删繁就简，以学定教”的主题阅读教学

陈月

摘要：阅读教学应注重培养学生感受理解、欣赏和评价的能力，在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。还应重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。为此，以“简简单单教语文，扎扎实实学语文”为支撑点， 以四年级“神话”单元的文章为例，谈谈主题阅读的教学策略。

关键词：单元主题阅读;教学策略;一课一得

统编版语文教材四年级的第四单元以神话组织单元，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》三篇精读课文和《女娲补天》一篇略读课文，其中《精卫填海》是文言文。这次编排神话单元，旨在引导学生进一步了解神话的特点，帮助学生形成对神话这种文学体裁的初步认识，四篇课文运用多种形式引导学生感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象。本单元有两个语文要素：（1）了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容;（2）感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。本文将《盘古开天地》《女娲补天》《普罗米修斯》这三篇文章结合在一起，紧扣单元要素，以“简简单单教语文 扎扎实实学语文”为支撑，谈一谈“神话”主题阅读教学策略。

一、感悟“神奇”

《盘古开天地》是中国的创世神话之一，讲述了盘古用神力开辟天地、以身躯化为万物的故事。这一课的课后习题已经为我们指明了本课的教学方向：（1）从课文中找出你认为神奇的地方，说说盘古开天地的过程;（2）边读边想象画面，说说你心目中的盘古形象。

在教学该课时，笔者以找“神奇”为明线，感悟人物品质为暗线，一明一暗，相互交织。整堂课由一个问题统领：找一找，将表现盘古很神的句子画出来。全班进行汇报交流时，同学们通过找关键词“拿斧”“猛劈”，感受到了盘古的力大神勇。也正因为盘古力大神勇，所以才能开天辟地。在汇报交流中，当学生找到“天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化”这部分时，笔者让同学们模仿盘古的动作，通过自己做动作，切身体会盘古为了不让天和地重新合拢，使出神力支撑天地的艰难。再进行引读文段，百年過去了，千年过去了，万年过去了，天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。通过反复的朗读，学生体会到了盘古心中坚定的信念，更加深切地感受神话的神奇和盘古顶天立地的形象;而盘古倒下后，其身体产生的变化也非常神奇，改变了天地。这一段让同学们边读边想象画面，将无声的文字变成有声的画面，再将想象的画面用自己的语言表达出来，让同学们展开丰富的想象。最后，提出质疑：你们觉得神话故事真实吗？同学们发表着自己的观点，最终总结出：神话是虚构的故事，是超越经验的想象。

整节课，笔者没有用过多的分析来代替学生的阅读实践，没有用模式化的解读来代替学生的体验和思考，而是以读代讲，让学生感悟神话故事的神奇;以读促讲，让学生体会盘古的英雄形象。

二、续编“神奇”

《女娲补天》是一篇略读课文，讲述了女娲为了拯救处于水深火热中的人们，让人类重新过上幸福生活，塑造了勇敢顽强、智慧能干、甘于奉献的女娲形象。

课始，笔者让学生默读故事，找出文中不可思议的情节，感受神话故事的神奇及女娲的人物形象。然后，笔者让学生大胆想象，创编神奇，试着编女娲从各地捡五种颜色石头的过程。此时，学生再略读《女娲造人》片段，通过小组合作学习找一找不可思议的情节;然后，第四环节的设计，巧妙地隐去原先女娲是如何造人的这段文字，也让学生大胆想象来创编神话故事。编是本节课的重点。由于在这之前同学们已经在三篇神话故事中领悟到神奇，为他们展开丰富的想象奠定了一定的基础。同学们汇报交流时畅所欲言，大胆想象，展现出了神话故事的神奇，从而使文章的重点得到了很大的突破，让一切水到渠成。最后，由课堂向课外延伸，让学生去读《中国神话传说》，了解更多的神话故事，感受中华传统文化的魅力。

这一节课的设计，以文带文，由扶到放的学习过程，通过合作学习解决阅读中的问题，让学生通过夸张的想象创编神话故事来学神话。

三、讲述“神奇”

在前两课时我们学习的是关于中国的神话故事，为了让学生更全面地了解神话，笔者将《普罗米修斯》这一课安排在了第三课时。这篇文章改写自古希腊神话，讲述了人类因为没有火，生活非常悲惨，普罗米修斯为了帮助人类，勇敢地到阿波罗那里“盗”取火种，遭受宙斯残酷的惩罚，后来得到大力神的救护，终于重获自由的故事。

而本单元有一个语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，这将是本堂课的教学重点，让同学们按照事情的起因、经过、结果的顺序，讲普罗米修斯“盗”火的故事。由于同学们对于国外的神话故事了解较少，在这一堂课笔者先让同学们找众神的名字，画出人物关系图，理清人物之间的关系，为之后的讲故事做好铺垫。然后，同学们用自己的语言归纳出故事的起因、经过、结果。最后，同学们依据人物关系图和故事的起因、经过、结果，小组成员相互讲故事，每组再推选一名代表来讲普罗米修斯这个神话故事。

本堂课，通过同学们讲神话故事来学习神话故事，在他们讲故事的过程中，去体会故事的神奇，感受主人公勇敢坚毅的美好品格。

四、延续“神奇”

曹文轩曾说过：“语文书是由层层的书包围着。”主题学习可以让学生们从读单一的课本学习延伸到课外阅读，培养学生的阅读习惯，增加学生的知识储量，以课堂学习为核心，将课堂学习与课外阅读有机结合起来，提高学生的语文素养。第四课时，笔者与本单元的快乐读书吧相结合开展了一次以“神话”为主题的活动分享课。

本单元的快乐读书吧以“很久很久以前”为主题，引导学生阅读中外神话。这是本册神话单元的拓展与延伸，能使学生更全面地了解神话、感受神话。为了更好地教学本单元的课文，笔者在10月份推荐的阅读书目就是《山海经》《古希腊神话故事》《世界经典神话与传说故事》等与神话有关的经典书籍。在这节活动课上，第一环节进行了与神话故事有关的竞猜活动。第二个环节则是请两组同学，选择一个感兴趣的神话故事进行课本剧的表演。第三个环节是这节课一道亮丽的风景线。为什么会这样说呢？那是因为同学们根据阅读的书籍完成一份以“神话故事”为主题的思维导图，同学们展开丰富的想象，创意无限，绘制自己的作品。在分享活动时，笔者欣喜地看到有的同学按照故事的起因、经过、结果对神话故事进行梳理，有的同学则根据神话故事中人物的性格特点进行归纳，有的同学通过神话故事中的人物绘制人物之间的关系图……

这次活动的开展更好地激发了同学们的阅读兴趣，扩大阅读面，拓宽了他们的思维空间。

五、结语

《盘古开天地》《女娲补天》《普罗米修斯》这三篇课文，每课一个侧重点，《盘古开天地》侧重读;《女娲补天》侧重编，《普罗米修斯》侧重讲，这几节课通过“读神话、编神话、讲神话、演神话”让同学们更好地去了解神话故事的神奇，也更好地掌握了本单元的语文要素。以“神话故事”为主题，简单的教学环节，扎实的学习过程，从而真正地落实到一课一得，课与课之间又很好地互相关联。然而，教学是一门遗憾的艺术，回顾这几节课的教学，也会发现在某些环节上的处理可以更细致一点，对于学生精准的评价语少了一点，激励性的语言可以更多一点。在反思的同时，笔者也陷入了思考：课堂教学的设计是预设，学生学习的过程是生成，在教学时，我们要如何处理好两者之间的关系呢？我们应尊重学生学习的体验，突显学生的学习过程，而一切的教学内容都应以学定教。我们还要大胆放手，相信学生的学习能力，相信他们会带给我们惊喜，相信他们也能创造“神奇”。

（责任编辑：奚春皓）