“以学评教”视域下的小学语文课堂有效教学的思考

谢紫燕

摘要：随着新课改的持续推进，“以学评教”视域下的教学体系的构建依然任重道远，特别是课堂教学环节，一系列问题的存在已经直接影响到课堂教学有效性的稳步提升。为此，就小学语文课堂教学环节实际存在的现象进行描述，找出其中的问题所在，从而有针对性地提出课堂教学的策略和措施。

关键词：“以学评教”视域;小学语文课堂教学;有效教学

从当前教育改革持续推进的效果来看，小学语文课堂教学质量已经有了一定程度的提升，教学创新及其应用日益成为课堂教学环节的“主流”。但课堂教学的有效性和创新性等方面依然存在着许多不足，导致课堂教学效率和效果的提升空间越来越狭窄，特别是“以学评教”视域下的创新与拓展的滞后，更阻碍了课堂有效教学的稳步提升，这也与当前教育评价改革方案的落实格格不入。

一、小学语文课堂有效教学实施背景

“以学评教”主要是指学生对课堂教学的评价，从学生角度来看，通过学生在课堂教学中的实际表现，对教师课堂教学质量与有效性进行评价。在“以学评教”视域下，教学过程中应重点关注学生在课堂中学到了什么、怎么学习的、学习得如何、他们所学到的是不是自我成长所需要的，等等。因此，基于“以学评教”视域下的课堂教学的主要评价尺度和标准，应该围绕“以学生为中心”来考察和评价，这也是评价一节课是否有效、是否关注学生成长的关键性指标。

“以学评教”即根据学生课堂的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态及生成状态判断学生学习参与的度与质，同时关注提高课堂教学有效性策略的落实应用情况及课堂达成状况，综合评价教学成效。

二、小学语文课堂有效教学对策

（一）引导学生自主学习

如何深入细致地引导学生进行自主探究学习，这是小学语文课堂有效教学在“以学评教”视域下得以充分落实的重要对策。教与学的关系密不可分，以学定教，以学促教，“学”始终是主体，“教”围绕“学”展开，也只有把学生自主探究学习的素养提升到一个层次，课堂有效教学才能够充分地得到拓宽。

例如，在教学《曹冲称象》一课时，教师可以事先让学生在网上或课外书上查找一些关于曹冲称象的历史背景材料，了解主人公的聪明才智以及称象的过程，这样在课堂教学环节就可以预留更多的时间让学生去感悟曹冲称象的思维和想法，并作出恰当的引导和提出一些有针对性的问题，包括称象方法的探讨、称象环节的安排以及与众不同的路径等，引发学生探讨与交流，把生生、师生之间的互动有机地结合在一起。

这种引导学生自主学习的课堂教学，尤其是教学互动环节，实际上就是教师引导学生自主探究学习的过程，学生的自主探究学习能力一旦得以挖掘，学习的兴趣和主動性也就会随之而提升，“以学评教”视域下的课堂有效教学的效率和效果自然就能显现出来。

（二）完善教学评价体系

就课堂教学有效性提升范畴而言，“以学评教”视域下的教学评价体系的健全完善尤为关键，而且需要从多个角度同步进行。教师可以考虑在“以学评教”视域下进一步完善课堂有效教学，及时把评价目标、评价范畴及评价结果等纳入创新体系之中。另外，教师要敢于打破僵硬死板的教学模式，摒弃成绩至上的思维导向，探索更为适合提高课堂教学效果的教学方法，健全完善教育教学评价体系。教师还可以从“教与学”的互动角度来确定“以学评教”视域的拓展，开展互动式课堂教学评价，以学定教，以学促教，以评推教，健全教学评价体系，真正地把师生评价、生生评价更好地应用到课堂教学之中。

例如，在教学《端午粽》一课时，描写粽子外形的句子对于一年级学生来说很长，长句子的朗读是本课的教学重难点。在指导学生朗读时，笔者采用了学生互评的形式，一位学生朗读后请另一位学生对其进行评价，说出优点和不足。几组“朗读——评价”之后，笔者发现学生在朗读时能有意识地规避重复别人的错误，“轻轻的箬竹叶”“白白的糯米”“红红的枣”这几个“的”字读得又轻又短了，这句长句子读得更流利了、不拖调了、更有节奏感了。

高效的语文课堂可以采用多样化的评价方式，不局限于教师评价这一种方式，还可以学生的“学”评价教师的“教”。“以学评教”的主体是学生，内容则是通过与学生相关联的学习、生活和成长性评价指向教师的课堂教学活动。

（三）创新课堂教学方式

课堂是教学活动的主阵地，学生是教学活动的主体。从当前小学语文课堂教学的有效性来看，提升教学整体创新势在必行，也是最佳途径。教师作为教学活动的组织者与引导者，应积极转变教学理念，将“以生为本”的教育思想贯穿到课堂的每个环节。就当前教学实际而言，小学语文课堂教学的创新形式异常丰富，诸如情境创设、任务驱动、多媒体应用，以及教育游戏等，这些形式的合理运用对课堂教学效果的提升尤为关键。

例如，《乌鸦喝水》这篇课文中：“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了。”这短短的两句话对于大人来说很容易，理解起来一点难度都没有，但对于一年级的小朋友来说那可不是一件容易的事。由于学生缺乏形象思维，难以想象情境，要理解“一颗一颗”“渐渐升高”这些词语有一定难度。笔者就相应设计了以下实验：准备一个装了半瓶水的瓶子，请一位学生将小石子一颗一颗地放进瓶子里，其他学生认真观察，然后告诉笔者发现了什么。认真看且动脑筋的学生发现水是慢慢升高的，这样学生就知道“一颗一颗”指的是小石子不是一下子放进去的，也明白了水不是一下子就升高的。

通过一个课堂实验，学生形象直观地观察到了水位的变化过程，清楚乌鸦喝到水的原因所在。这样不仅活泼了教室氛围，而且还使得学生犹如身处其中，从而起到抓住重点、破解难点的效果，有效地化解了教学中的重点和难点，提升了课堂教学效率和效果。

（四）注重学教有机融合

“以学评教”视域下的小学语文课堂有效教学，学教两者之间的联系必然更为紧密，缺一不可，也只有这样，才能实现语文工具性和人文性统一的教育目标。教师在实际课堂教学中要充分弄懂理顺“学、教”两者之间的关系：“学”是关键，“教”是推动，两者相辅相成，有机融合。

例如，在教学一年级上册的《对韵歌》时，教师不但要求学生能够熟练掌握“云对雨”“鸟对虫”“柳绿对桃红”等基本内容，更应注意这是一年级第一单元的学习内容，尤为重视的应当是孩子们的课堂表现和良好听课习惯的养成，对那些认真听讲、遵守课堂纪律、勇于回答问题的孩子，教师应当及时地给予肯定;对上课走神、回答问题不积极的同学，教师应当适度提醒一下，并尽量提供机会鼓励他们大胆地表述自己的观点。以学生为中心，调动学生的学习积极性，提高学生的课堂参与度，这无疑对“以学评教”的有机融合、促进课堂的有效性具有重要作用。

只有学生积极参与到课堂教学过程中来，养成良好的听课习惯，才能为语文课堂注入新的活力与生机，通过与教师的交流、互动来碰撞出更多的思维火花，从而不断提高自身的语文素养。

三、 结语

课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高小学语文课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，不断地围绕课堂教学有效性开展探索和尝试，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

参考文献：

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[4]陈升友.浅谈核心素养视域下的小学语文教学的思考[J].中华辞赋，2019（06）.

（责任编辑：奚春皓）