高等职业教育公共英语课程融入思政教育的教学探索与实践

李舒

摘  要：随着经济的快速发展，信息技术呈现日新月异的更迭与变化，纷繁复杂的碎片化信息随处可见。对处于这一新时代的大学生来说，他们尚未形成稳定的世界观、人生观和价值观，对接收到的信息和问题还不能予以准确的判断与鉴别，尤其是面对不同的价值观的时候，更是无法进行正确的选择。因此，在高等职业教育公共英语课程中融入思政教育有其必要性和重要意义。

关键词：高等职业教育;公共英语;思政教育;融合;教学探索

中图分类号：G641    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）36-0152-03

在高等职业教育公共英语课程当中融入思想政治教育，即在“立德树人”人才培养理念的指导下，把思政课程与高等职业教育公共英语相融合，在实现英语课程知识传授和能力培养教育目标的同时，提升高职院校学生的思想道德塑造，其是“课程思政”理念的一个具体体现。高职院校的教育目标是培养高素质技术型人才。在实现培养目标的过程中，高职院校更多的是将关注点置于学生的专业知识和专业技能的培养上，对学生综合素质的提升有所忽略。提升学生思想素质多指望思政课程、学生辅导员和一些党团活动。而对高职英语课程来说，其定位更多是一种工具性的课程，但实际上，除了工具性，高职英语课程也兼具思想性。因此，在高等职业教育公共英语中融入思政课程，能够更好地提升学生的社会责任感，提高学生的职业道德素质。

一、高等职业教育公共英语融入思政教育的必要性和可行性

（一）必要性分析

英语作为一门人文学科，除了是一门语言外，在其教学过程中也渗透着一种文化教育，反映着英语国家的价值理念。人文学科的宗旨是塑造人的品德，从而培养出能够以高尚品德影响社会和传播文化的人才。纵观西方国家的高等教育课程，并未设置专门的思政课程抑或是类似的课程，思想层面上的诸如价值理念和精神的传递多是通过以人文学科为主的课程实现的，以这种渗透式的教育方式实现思政教育的目的[1]。因此，高职英语课程的教学目标并非只是让学生掌握英语这门语言，在高职英语教学之中融入思政教育是十分必要的。“立德树人”是当今高等院校思政教育中最为重要的指导思想，任何课程都要紧紧围绕育人这一目标，实现“全员、全程、全方位育人”。

单就英语课程来看，根据《高等职业教育专科英语课程标准》的要求，英语课程的教学目的兼具“语言技能的传授”和“综合素质的培养”。相较于其他课程，英语课程在实际的教学过程中更容易进行思政教育，因为文化是以语言为载体的。如果授课教师在英语课程的教学中，将思想和文化与语言教学相融合，那么，学生在掌握语言知识的同时，能够更为自然地运用语言，无形中提升自身的思想道德素质。由此，在高职英语课程之中融入思政教育，体现了立德树人教育根本任务的要求。

对教师而言，在教学过程中进行思政教育，也是育人根本任务的要求。高职院校教师更应成为先进的思想文化的传播者、中国共产党执政的坚定支持者，同时，也应是学生健康成长的指导者和引路人。高职英语教师应具有高度的责任感，以育人为己任，对英语文化取其精华、去其糟粕，积极主动地挖掘高职英语课程之中的思政资源，并将其自然地融入课程之中，在教学中提升学生的思想政治素质。

在互联网时代，学生获得信息的渠道较多，在这些信息当中，不乏一些承载西方意识形态和价值观念的社会思潮和学术理论。高职学生在学习的过程中易受到英语国家文化信息和文化理念的影响，也更易在思想上出现困惑，在行为方式的选择上有所迷茫。若教师能够提前预设学生可能遇到的价值冲突，在授课中对学生予以正确的引导，便能够很好地消除学生心中的疑惑，使学生拥有国际视野，更为全面地了解英语国家的文化与思维方式，提升学生的跨文化交际能力，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

（二）可行性分析

在高职公共英语课程中融入思政教育，应与高等职业教育专业人才的培养目标相契合。根据《高等职业教育专科英语课程标准》要求，公共英语课程的教学在提高学生的业务素质的同时，还应注重培养学生的思想道德素质、文化素质和心理素质。从公共英语课程培养目标来看，高职院校应培养具有熟练的英语语言技能和较高人文素养的人才[2]。具体来讲，高职院校培养的人才应具有国际化视野，有坚定的理想信念、优秀的道德品质、高度的责任感并勇于开拓创新。

在高职公共英语课程中融入思政教育符合英语学科教学特点。赫尔巴特认为，教学应与道德教育相融合，道德教育是教学的一种目的，也是教学的一种手段，如果只进行道德教育，忽视了教学，那么，道德教育就成了一种失去手段的目的。由此，教书和育人是教育的两个本质特征。英语教学具有语言教学的优势，学生在教学过程中会更容易地接触到英语国家的文化和历史，教师在讲解过程中，可以国际化视野纠正学生对西方文化的错误认知，同时介绍中国的传统道德和优秀文化，让学生在二者的比较当中，形成正确的认知，从而实现在高职公共英语课程中融入思政教育的目的。

同时，高职公共英语教材内容的选用需要经过严格的审核，教材内容应兼具思想性和政治性，这与对大学生思想政治教育的要求是一致的。经过严格审核的教材内容，有利于培养学生的国际视野，使学生能够在学习的过程中，受到高尚的思想熏陶，增强文化底蕴，坚定人生观和价值观。

二、高职英语课程融入思政教育的现状与分析

（一）现状

高职英语教学中思政教育融入程度的问题具体表现在以下几个方面：

其一，高职英语教学目标内容的缺失。科学合理的教学目标有助于培养高水平的专业人才。但是，高职英语的教学目标中，多注重知识、能力、素质三个方面，而忽视了思政教育目标，使得人才标准的确立存在一定的偏差，存在重语言技能、轻综合素质的倾向。在教育目标内容缺失的情况下，虽然有些教师明确了应将思政教育融入课程当中，但苦于缺少科学性的依据，或是凭主观意愿，或是直接予以忽视，使得思政教育融入高职英语中的程度不高。其二，在教学理念层面，注重语言技能的培养，忽视课程的育人功能。教学理念是指教师对所从事的教学活动的基本规律的认识以及对自己所执教课程的看法和态度。由此，科学合理的教学理念能够指导教师更好地进行教学活动，促使教学目标的达成。相较而言，缺乏科学性和合理性的教学理念不利于教学的顺利开展，从而影响到教学效果。其三，目前，高职英语教师更多地注重外语技能的培养，在课堂上将词汇和語法作为主要的教学内容，有的教师认为思政教育更多的是思政理论课程的职责，而更多的教师认为在外语课程中挖掘和渗透思政教育会花费一定的时间，不利于英语教学的正常开展，因此在教学内容上，注重西方文化的介绍，忽视对传统文化的传授。教学内容承载着学生所要获得的知识信息与技能，也影响着学生思想观念的形成。而在实际的高职英语教学内容的设置上，教师未能很好地处理西方文化与中国传统文化之间的关系。其四，在知识的传授上，西方文化占有很大篇幅，而很少关联到中国传统文化，这也容易给学生造成一种重西方文化而轻中国传统文化的错觉。在锻炼语言技能的过程中，学生更多的是谈论英语国家的传统节日、生活方式和习俗等，或是用外语表达日常生活，很少用英语来表达中国的传统文化。这就导致学生无法正确看待中西方文化，难以形成国际化的视野，甚至有些学生在西方文化的冲击下，出现不同程度的思想“倾向性”。

（二）原因分析

通过对现今高职院校英语教学融入思政教育的现状进行分析，本文认为存在以上问题的原因有以下三点：

一是教师思政教育教学能力不足。作为高职院校的英语教师，不应仅有过硬的专业素养，还应有较高的政治素质。但是从实际情况看，高职英语教师接受相关的思政教育培训较少，且缺乏一定的思政教学实践。此外，一些教师也缺少开展思想政治教育的意识，难以做到与时俱进，很少对时事热点、思想政治理论进行认真的学习，因此，也很难在教学过程中真正地将思政教育融入其中。

二是教师对民族传统文化认同度不高。民族文化认同即是对本民族文化的价值判断和认可态度。对本民族文化的认同能够使文化主体在不同的民族文化的冲击与碰撞中认清本民族文化的意义和价值，拥有稳定的文化立足点[3]。中国拥有着五千多年的历史，有着丰富而辉煌灿烂的传统文化，这些优秀的传统文化是实现民族文化自信的根基。在实际的教学中，教师过于注重对英语语言技巧和国外文化的学习，学生在大量接受西方文化的同时未能系统地学习中国传统文化，使得学生缺少对中国传统文化的认同感。

三是“去意识形态化”倾向在高职英语教学中日益凸显。一些高职英语教师认为，语言不是意识形态，英语作为一种语言，仅仅是一种表达自身思维的工具，因此，在具体的教学过程中，会回避或模糊意识形态内容的传授，而这样的处理方式，会使得学生缺乏防范西方意识形态对自身渗透的能力。高职英语教师作为课程的组织者和实施者，其在教学过程中呈现的世界观、价值观和民族情感会在无形中对学生起到示范的作用。因此，高职院校英语教师不能忽视意识形态方面的教育。

三、高职英语课程融入思政教育的教学策略

（一）在教师层面，提升教师核心价值素养

高职院校的英语教师通常具有过硬的专业能力，且大多有留学背景，留学期间的学习生活使得这些教师对国外的文化有更为具体的感受。在具体的教学中，这些教师不可避免地把自身接触到的和了解到的国外的价值观念、文化习俗以及政治思想理念等带到课堂之上。在课程开展过程中，教师认同何种意识形态，对学生有重要影响，因此，高职院校的英语教师应加强核心价值素养的培养，发挥其对学生意识形态影响的重要作用，一方面，可以减少西方意识形态对学生的侵蚀和干扰;另一方面，也可加强思政教育在高职英语课程中的融入程度。

（二）在教材内容设置层面，平衡中西文化比重

英语教材是英语课程顺利实施的内容源泉，要更好地将思政教育融入高职英语课堂，教师就必须注重英语课程的思想性，深入挖掘现行高职英语教材中的思政元素，在教材中找到英语教学与社会主义核心价值观教育的契合点，并以合理化的方式自然而然地传授给学生，使学生在无形中接受思想政治教育。在具体操作上，教师应在对教材有全面深入了解的基础上，认真钻研教材中每一个单元的思想主旨和内涵，了解语言点之间的关系;教师也可以根据实际需要，对教材内容进行补充，将与教材内容相契合的思政元素置于其中，从而达成对学生进行思政教育的目的;此外，就教材内容设置而言，编写者应平衡中西方文化的比重，提高有关中华文化内容的题材与体量[4]。

（三）在教学方法上，注重教学方法的改革与设计

在课程与教学设计环节，教师应注重改革以往重知识技能培养的教学设计，在课前准备环节，对教材内容进行分析和挖掘，并通过网络等渠道获取与教材内容相契合的思政教育元素，同时为学生布置一定学习任务，提供含有思政教育元素的内容，使得学生在完成学习任务的过程中无形地接受思政教育[5]。在课程开展过程中，教师应精心设计教学活动，将思政教育元素置于具体的教学目标和考核方式之中，注重学生学习的主体性，加强课程的互动性，使学生切实融入课堂之中。课后，教师也可通过总结或布置新任务的方式帮助学生对思政内容进行反思、巩固、内化并拓展，最终全面提升自身的思想政治素养。

综上，在经济全球化的今天，高等职业院校的学生在促进国家与国家的联系中发挥着越来越重要的作用。随着国际形势的不断变化，如何培养学生具有坚定的价值观与视野，是高职院校培养专业人才所应关注的一个重要问题，而对这一问题的研究也应日益深入，促进思政教育与高职公共英语课程更好地融合。

参考文献：

[1] 冀淑辛. 大学英语课堂的思政教育渗透[J]. 海外英语，2012（22）：21.

[2] 王振庆. “课程思政”改革背景下高職英语教学中的思政教育研究[J]. 中国多媒体与网络教学学报，2019（01）：83.

[3] 李宪. 大学公共英语教学中融入思想政治教育的途径研究[D]. 昆明：昆明理工大学，2014：25-29.

[4] 多英学. 高职英语课程融入思政教育的实践与探索[J]. 现代交际，2020（09）：159-160.

[5] 仪秀芳. 将思政教育融入高职英语课堂教学的策略研究[J]. 青年时代，2020（20）：209-210.

（责任编辑：陈华康）