新时代高校劳动教育的德育功能探析

刘红玲 楚亚萍

摘  要：劳动教育与德育的内在耦合性为实现二者的融会贯通、促进教育的全面发展提供了可能。探索新时代高校劳动教育的德育功能既是对马克思主义劳动观的自觉继承，也是对传统德育教育范式的补充与突破。高校劳动教育通过深化学生对劳动观念、劳动价值、劳动精神的理解和领悟，进而提高时代青年道德认知、涵养道德情感、拓展道德实践，在“知-情-行”合一中实现劳动教育的德育功能。其价值意蕴主要体现在三个层面：一是知行合一，促进教育融合发展;二是以劳育德，塑造大学生健全人格;三是以人为本，促进人的全面发展。

关键词：劳动教育;德育功能;价值意蕴;高校

中图分类号：G416    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）36-0053-04

劳动教育一直是教育发展的重要内容之一，是目前国家坚持“五育”并举、实现素质教育的重要举措。2020年3月20日《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》的印发，以及2020年7月《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的印发，为大中小学实施劳动教育的目标内容、过程环节与评价体系作了纲领性指导，“劳动教育”已然成为当前教育领域的高频词。2020年4月，教育部等八部门联合出台《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》，文件指出要在日常教育体系中深化实践教育，推动构建政府、社会、学校协同联动的“实践育人共同体”，挖掘和编制“资源图谱”，加强劳动教育[1]，进一步强化了劳动教育在人才培养体系建设中的重要性。马克思主义将劳动作为人类生存与发展的根本和前提，它不仅为人类的生存发展提供了必要的物质生活资料，也给人类文明的进步创造了精神文化内生力，为人类社会文明进步创造了可能性。因此，在新时代背景下，探索研究高校劳动教育的德育功能契合了劳动教育与德育的本质要求，它既是对马克思主义劳动理论的自觉继承，同时也是对传统德育教育范式的补充与突破，对于自觉落实立德树人根本任务，引导学生自觉践行社会主义核心价值观具有重要意义。

一、新时代高校劳动教育与德育的内在耦合性

中国的劳动教育体系在曲折缓慢的发展中始终保持着与德育的互通互进，无论是从劳动与德育的生成逻辑上来看，还是从劳动教育与德育的目标、方法、对象上来看，劳动教育与德育之间都存在着必然的、内在的关联。分析新时代劳动教育的德育意蕴，既可以为构建以劳育德的教育体系增强针对性、实效性、创新性，亦可以为劳动教育的再发展提供道德内涵。因而，探索新时代高校劳动教育与德育的内在耦合性，为推进劳动教育和德育的创新发展，促进人的全面发展奠定了良好的理论基础和可操作的实践路径。

（一）高校劳动教育与德育在教育目标上具有一致性

高校劳动教育与德育在育人目标指向上都以培养全面发展的社会主义建设者和接班人为目的，都是践行立德树人根本任务的具体教育形态，它们在教育形式和内容上虽各有侧重，但是在最终目标指向上具有高度的契合性和一致性。高校劳动教育以引导学生树立正确的劳动观念、培养劳动精神、形成劳动习惯等为总体目标，这些目标的设置呈现出明确的道德属性。“劳动教育虽然涉及劳动知识、技能、美感、体能等全面的培育，但劳动教育的核心目标只能是德育——劳动价值观（情感、态度、价值）的培育”[2]。不同于一般的社会生产劳动，新时代高校劳动教育以马克思主义劳动观为思想基础，更加注重热爱劳动、尊重劳动、珍惜劳动成果的价值观培养。它明显的道德教育属性既是高校劳动教育与其他生产劳动的区别所在，也是高校德育与劳动教育融合发展的内在切入点。高校德育的目标是实现学生优良品格的培养，形成全面发展的人，在目标的内驱力作用下，高校德育必须承担起劳动观念、劳动精神、劳动习惯方面的教育责任。总体来看，高校德育目标与劳动教育目标的内在耦合性，可以使二者的融合发展更具有全面性、可行性。这既有利于“五育并举”教育目标的实现，也更有益于劳动教育的德育价值意蕴的展现。

（二）高校劳动与德育在教育方法上具有共生性

基于高校劳动教育与德育在教育目标上的一致性，以教育的视角观察劳动教育是研究劳动教育促进德育功能实现的学理性基础。因此，高校劳动教育向德育功能的延伸是以教育方法上的共生性为链接的。因为“劳动教育必须把养成良好的劳动观念、劳动态度、劳动情感、劳动品质作为第一任务，这也是德育的重要内容”[3]。劳动教育将教育寓于劳动活动中，通过劳动涵育劳动价值观、培养劳动精神、形成劳动习惯，在教育与劳动的结合中锤炼道德品质。劳动精神面貌的培养、劳动价值取向的引领、劳动技能水平的提升不是靠单纯的课堂知性教育能习得的，它只有通过有意识、有目的劳动教育实践活动才能获得。劳动教育实践活动也不同于一般的劳动生产活动，它是劳动与教育的结合体，劳动是方法，教育是目的。这样的劳动教育是通过“劳动”的方法发挥育人实效，促进大学生崇尚劳动、热爱劳动，实现高校大学生整体素质的全面发展。由此可见，“劳动”既是高校劳动教育的有效方法也是德育的有效途径，二者在教育方法上的共生性为它们的融合发展提供了方法基础。劳动教育以劳动为教育方法，深化学生对劳动观念、劳动情感、劳动精神的理解和领悟，通过劳动深化青年学生的道德认知、道德情感和道德实践，最终形成稳固的道德品质和行为习惯。

（三）高校劳动教育与德育在教育对象上具有同一性

苏霍姆林斯基认为教育是为了培养全面发展的人，习近平总书记在十九大报告中明确：“要以培养担当民族复兴大任的时代新人为着眼点”[4]，新时代高校劳动教育和德育都以培养担当民族复兴大任的时代新人为己任。“时代新人”作为新时代高校劳动教育和德育的同一对象，要求是德、智、体、美、劳全面和谐发展的人。“人既是个人的存在，又是社会存在物”[5]，培养时代新人不能脱离新时代大学生青年生活生长的时代环境。当前高校大学生群体出生成长的背景正是科技迅猛发展、市场经济繁荣的时期，计算机技术的广泛应用和现代自动化产业的不断提高，对劳动的需求更强调技术化、智能化，脑力劳动者的社会地位和经济收益都在一定程度上要高于体力劳动，社会、家庭、学校也更加注重学生“智”的培育，对于“劳”的关注度被边缘化，大学生的劳动意识被淡化，劳动教育机會被简化，劳动实践成果被弱化，不爱劳动、不会劳动、不尊重劳动的现象时有发生，这给时代新人的培养创新提供了可能的同时也带来了新的困境和挑战。“时代新人”的培养既是高校劳动教育的重要职责也是德育的最终指向，故而，教育对象的同一性为高校劳动教育与德育的融合发展确定了现实基础。

二、新时代高校劳动教育的德育功能

劳动教育与德育的内在耦合性为实现二者的融会贯通、促进教育的全面发展提供了可能性。以劳育德既是教育发展的内在要求也是教育与生产劳动一体化发展的重要链接点。中华民族优秀传统文化历来强调“德”乃立身之本，习近平总书记在纪念五四运动100周年大会上的讲话也强调“青年要把正确的道德认知、自觉的道德养成、积极的道德实践紧密结合起来，不断修身立德，打牢道德根基，在人生道路上走得更正、走得更远”[6]，如何继承和发扬中华民族优秀传统文化，落实立德树人根本任务？要从以劳育德，提高道德认知、涵养道德情感、拓展道德实践三个层面着手，在“知—行—意”三者合一中实现劳动教育的德育功能。

（一）劳动教育涵育大学生的道德认知

从人类社会的发展层面来看，早期人类社会的谋生活动可以看作是人类早期的教育内容，教育的过程既是劳动的过程，人类也在劳动发展中拓展创新教育内容，人类在参加劳动实践、接受劳动教育的过程中逐渐形成了一定的社会规则与秩序，这种规则与秩序的根本体现为一种道德性、自律性的约束力，可以说人类在接受劳动教育的过程中也在接受道德认知教育。道德认识是青年大学生形成道德判断、实施道德实践的思想基础。在躬身体验的劳动教育中，学生可以切身感知到道德法则之于社会关系、社会存在的重要性和必要性。劳动教育为培养德智体美劳全面发展的时代新人提供了基本的生存技能和生活技能，这对于涵育劳动精神，培养劳动素养是必不可少的思想基石。劳动教育过程本身也是道德意识浸润的过程，劳动成果的共享、关系的处理、责任与义务的分配都是培养青年大学生道德认知的重要手段。

（二）劳动教育涵养大学生的道德情感

“劳动是儿童道德发展的起点，劳动教育是青少年道德生长的重要场域”[7]。从儿童道德感形成与发展的逻辑来看，劳动教育促使生命个体在磨炼道德意志、涵养合作精神、确证自我道德感上发挥了重要的作用。那么，新时代高校如何通过劳动教育去涵养大学生的道德情感呢？这就要分清楚劳动教育的性质，它是劳动性、教育性共生的范畴。青年大学生在劳动教育场域中，一方面，通过个体本质力量的对象化的过程来确证自我意识和他者意识。劳动教育是以劳动为媒介去开展教育而非以教育为桥梁去拓展劳动，高校通过劳动去教育引导学生体验、领悟、感受他所赖以生存和发展的对象世界，让学生在同对象世界的接触、认知、改造过程中确认自我本质力量，并通过自我力量的对象化确证感受自我存在的价值与意义，理解自我与他者的差异。这种差异性的感知帮助学生形成清晰的自我意识和他者意识，即确证自我意识的同时也领悟到对象世界的客观性、价值性。而从道德心理的生成逻辑来看，自我意识与他者意识的确立恰是道德情感的生成基础。另一方面，劳动教育促进学生在道德交往和道德生活中形成集体意识和规则意识。劳动的过程和教育的过程都是一种集体性、社会性、交互性的活动，它引导学生在自我与他者的确证中认识到个体与集体、规则与自由的共生性存在，进而在心理情感上体悟到集体感与规则感，促进道德情感的生成和发展。

（三）劳动教育拓展时代青年的道德实践

实践是检验真理的唯一标准，道德教育的成果必然要求在实践中得以检验和拓展。在劳动教育系列文件的大力指引下，当前中国的劳动教育虽然在课程体系设置、内容安排、过程评价等方面有了新的探索和改革，但通过调查访谈发现，当前高校劳动教育依然处在探索期，依然存在劳动教育过程中体验大于实践，劳动形式大于教育内容，将劳动教育对德育实践的拓展意义片面化、简单化的问题。深层分析来看，这些问题都是对劳动教育内涵的误解，是对劳动教育育人实效的消解，故而常常呈现出劳动教育“智育化”“书本化”“生硬化”的现象。新时代高校劳动教育的德育功能要在厘清问题的基础上，通过劳动实践实现以劳育德，为推动知性德育向实践德育的发展提供可操作性路径。德育发展的历史经验表明，道德实践远比道德说教更容易实现育人实效，德育课堂始终囿于狭隘的时空限制和抽象的理论说教而出现育人成效不明显的问题。而劳动和教育相结合的“劳动教育”恰恰能解决上述问题，因为它既具有实践性质又兼备德育导向，它引导学生在实实在在的劳动场景中去践行道德法则，将内在的道德情感和道德认知外化到具体的生产生活劳动中。因此可以说，劳动教育是青年大学生道德实践的理想化形式。

三、新时代高校劳动教育德育功能的价值意蕴

新时代高校劳动教育在德育发展中具有重要的价值意蕴，通过劳动教育使大学生在学以致用中将自身与对象世界充分接触，在有目的、有价值、有意义的劳动教育实践过程中，懂得劳动的价值意蕴，真正明白马克思主义关于劳动是人的本质的观点，从而深化为科学的人生观、价值观、世界观，这一过程也是道德教育形成的过程。故而，探索新时代高校劳动教育德育功能的价值意蕴，可以从劳动教育促进教育融合发展、塑造大学生健全人格、实现人的全面发展三个维度去研究。

（一）知行合一，促进教育融合发展

就劳动教育与德育的整合性而言，需要在知行合一的教育原则下，通过劳动教育实践活动固化学生道德品质和道德行为，并通过劳动教育使知性德育实践化。劳动教育在重视知性教育的同时，也必然要求将知性教育落实到实践教育中，以期实现“知”向“行”的转化。所谓“行”是以“知”为理论基础，从德育视角而言，就是要把道德规范与准则外化在行为实践上，在躬身实践中把道德认知具体化、实践化。依托于劳动教育的实施，道德法则与行为规范不再是简单的调理而是有生命、可检验的实践形式。因此，劳育与德育的融合发展符合知行合一的教育原则，它既能拓展德育实践的形式，亦能深化德育实践的内涵，以劳育德是对德育的有益补充和延续

（二）以劳育德，塑造大学生健全人格

以劳育德既是劳动教育的内在使命也是劳动教育的价值指归，《辞海》对于劳动教育的解释为“德育的内容之一”[8]，这是从劳动教育丰富的德育价值和教育意义层面出发而得出的答案。劳动教育与德、智、体、美“五育并举”、融合发展是新时代中国特色社会主义劳动教育的重要特征。有学者指出劳动教育的基本内容包含两个方面，“一是劳动技能的培养，二是思想品德的教育”[9]。事实上，劳动教育与德育作为相对独立的教育内容，它们既相互独立又融会贯通，任何简单地窄化劳动教育或过度地将劳育与德育不加区分的观点都是不科学的。然而在相当长的一个时期内，劳动教育常常被弱化或附属于德育范畴，研究新時代高校劳动教育在涵育青年道德情感、道德体验、道德实践等方面的价值意义，是探索劳动教育的德育价值的科学抉择。通过以劳育德的方式激发学生去体验道德、感知道德、反思道德，从而在促进生命个体体验-感知—反思的循环中形成科学的世界观、价值观、人生观，进而帮助大学生塑造健全的人格。

（三）以人为本，实现人的全面发展

前苏联教育家苏霍姆林斯基非常关注劳动教育的价值意义，他认为“劳动，这是渗透一切、贯通一切的东西”[10]，在他看来，劳动教育是人全面和谐发展的基础所在，提倡劳动教育要贯穿于人才培养的始终，因为德、智、体、美、劳既具有相对独立性，又具有深度统一性，离开了劳动就无法谈真正的教育。人的全面发展是人的体力和脑力的充分的、自由的发展和运用[11]。在生产力、生产关系都极为低下的人类社会发展初级阶段，因受到自然世界的影响，人类改造自然的劳动处于不充分、不自由的状态下，被自然所奴役，体力和脑力不曾分离。随着社会分工、人类文明的发展进步，体力劳动与脑力劳动逐步分离，在进入机器工业化生产时代，人类劳动一部分地演化为机械化劳动，尤其是无产阶级底层普通大众的劳动呈现为一种不需要思考的、机械化的、重复性的活动，这显然不是体力与脑力充分、自由的发展，不符合人类全面发展的需要。在社会主义发展阶段，虽亦有分工，但人的价值、劳动的价值被重视，人类的劳动是为了改善和提高物质生活水平、为了创造生产生活资料而进行的劳动，是脑力与体力共同作用下的劳动。中华文明发展进入新时代，社会国家学校家庭全面关注劳动教育的意义和价值，注重劳动与教育的深度融合发展，是对马克思主义劳动观的创造性学习和借鉴，尤其是“五育并举”教育理念的提出，将劳动教育置于促进人的全面发展的视域下进行，在理论层面是与马克思主义关于人的全面发展的理论一脉相承的，在实践层面是与人的脑力、体力自由充分地发展相一致的。

四、結语

中国的劳动教育体系在曲折缓慢的发展中始终保持着与德育的互通互进，二者具有教育目标的一致性、教育方法上的共生性、教育对象上的同一性。劳动教育与德育的内在耦合性为实现二者的融会贯通、促进教育的全面发展提供了可能。在新时代背景下，探索研究高校劳动教育的德育功能契合了劳动教育与德育的本质要求，它既是对马克思主义劳动理论的自觉继承，同时也是对传统德育教育范式的补充与突破。通过劳动教育深化学生对劳动观念、劳动情感、劳动精神的理解和领悟，进而提高时代青年道德认知、涵养道德情感、拓展道德实践，最终形成稳固的道德品质和行为习惯，在“知-情-行”合一中实现劳动教育的德育功能。围绕这样的逻辑思路，新时代高校劳动教育德育功能的价值意蕴主要体现在三个层面：一是知行合一，促进教育融合发展。在知行合一的教育原则引领下，劳育与德育的融合发展既拓展德育实践的形式，亦深化德育实践的内涵，实现对德育的有益补充和延续;二是以劳育德，塑造大学生健全人格。通过以劳育德的方式激发学生去体验道德、感知道德、反思道德，从而促进生命个体在“体验-感知-反思”的循环中形成科学的世界观、价值观、人生观，进而帮助大学生塑造健全的人格。三是以人为本，实现人的全面发展。将劳动教育置于促进人的全面发展的视域下进行，在理论层面是与马克思主义关于人的全面发展的理论一脉相承的，在实践层面是与人的脑力、体力自由充分地发展一致。

参考文献：

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[10] 《湖南教育》编辑部编. 苏霍姆林斯基教育思想概述[M]. 长沙：湖南教育出版社，1988：40.

[11] 中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局编译. 马克思恩格斯选集：第3卷[M]. 北京：人民出版社，2012：670.

（责任编辑：陈华康）