农村初中信息技术课中运用小组合作学习模式的有效性探究

毛艺华

【摘要】随着素质教育的深入推进，学生的自主学习能力成为教学的重中之重，小组合作学习模式在此教学环境下应运而生。在农村初中信息技术课堂教学中，运用小组合作学习模式不仅提高了学生学习的主动性和积极性，同时也提高了教学效率，并促进学生间良好的人际合作关系。

【关键词】农村初中;信息技术;小组合作学习;高效课堂

所谓小组合作学习，北师大肖川博士曾给它下过定义：“是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”在新课标、新理念的环境下，将小组合作学习应用到初中信息技术课堂中，我们发现，在实现教学目标、改进学习方式上都起到了跳跃式的作用。教师在课堂中积极激发学生的自主学习意识、团队合作精神，组织学生通过各种形式的小组合作学习模式，实现学生之间有效交流，并碰撞出思维火花，小组合作学习已成为提高和打造高效课堂的新策略。下面，笔者结合自己在教学过程中的一些经验和体会，谈谈农村初中信息技术课中如何巧抓合作小环境，从而打造高效课堂的几点做法。

一、巧妙讲解，让合作学习更直观

“意在行先，思而后动。”小组合作学习不能流于形式，简单分配各小组完成某项任务，教师应在授课前让学生真正明白小组合作学习的意义，让学生明白为什么要进行小组合作学习？小组合作学习有哪些好处？因此，在教学中要开展小组合作学习，首先要让学生充分理解什么是合作学习，信息技术课不同于其它学科，因为信息技术课大部分是在电脑室进行上课，有些学生看到电脑，就如老鼠爱上猫一样无法自拔，从而引发课堂纪律失控，学生们在课堂上无法安心学习、教学效果不好等现象。例如，开展小组合作学习前，笔者会通过视频对学生进行细致的解说，让他们明白什么是“合作学习”。在讲解的过程中，通过《天鹅、大虾和梭鱼》的课文，播放与这篇课文相吻合的动画视频，让学生们充分了解在合作学习的过程中团结协作的重要性，从而为信息技术课堂教学中顺利开展小组合作学习打下良好的基础。通过视频的播放，学生们已初步了解到小组合作学习是一种团队模式，是需要小组的每个组员充分做好自己的角色，才能将小组合作学习发挥得淋漓尽致。除此之外，笔者引导小组长通过了解组员的个性特点，进行有效分配。如此，学生清楚地明白自己在组内不同角色所承担的任务以及自己对最终学习成果起到的关键性作用。只有学生充分理解了“合作学习”的含义，学生才能在课堂上各司其职，轻松愉快地学习，从而提高教学效率。

二、灵活分组，让合作学习更惬意

信息技术是一门操作性、实践性非常强的学科，教师若将信息技术运用得好则能成为学生学习的助力，反之则变成一门枯燥乏味的课程，这是不利于教学的。由于每个学生的学习能力、领悟能力等参差不齐，要想兼顾到每一名学生都对信息技术课堂感兴趣，需要教师吃透教材并深入了解生情，根据学生的不同情况综合考虑课程的设计，灵活分组，让学生们对小组合作学习充满兴趣和热情。在实际教学中，我们清楚地知道，尤其是一些农村初中学生，受自身和环境的影响，实践操作能力有限，小组合作意识薄弱。虽然进行了分组，但是学生往往一脸惘然，不知道自己在小组内究竟要做什么，要么就自己做自己的，小组成员间不会进行合作，没有合作意识，更没有团队意识。其实，小组合作学习的目的是让每个学生都有收获，能够共同进步，能够树立起团队意识。但是，学生个体存在差异，需要教师重视生情，了解每个学生的情况，小组合作模式不是一成不变的，要根据实际情况进行灵活分组。

那么，如何能够实现共同进步的教学目标，让组内异质，组间同质的分组形式可以收到更好的效果呢？笔者认为，在小组合作的学生分组上，首先应以学生自愿组合为前提，教师再根据学生各方面的情况，比如，学生的性格、基础、兴趣爱好、信息技术操作能力等方面，对学生进行深入、全面了解后，再按照同组异质的方式分组。充分发挥学生的优点，有效组合优质的团队，扬长避短，这样才能让学生们在合作过程中更好地达成共识。只要组员之间形成了合作默契，自然而然，小组合作学习就不会流于形式，而是让每一个学生真正有所收获。

其次，在小组合作教学中采用流动分组的方式，会使每个学生不断地得到提升，因为经过一段时间的学习以后，很多学生可能都发生了一些变化。这个时候，教师要细心观察，进一步了解学生的最新状态，包括性格发展、操作能力、思维方式、思想观念等，并根据新的变化适时调配，有效引导，让学生更加自信进行小组合作学习。必要时，教师也可以根据学习任务或学生情况重新组合，组建新的合作小组。通过调换学生在小组内的角色，让学生最大可能地发挥自己的潜能，去适应一些新的学习方法，进而实现资源共享，从而收到更好的学习效果。

三、创设情境，让合作学习更精彩

受农村初中教学环境的局限性影响，创造性、开放性的教育教学理念在实践过程中存在一定难度。然而，素质教育在前进，以学生为主体的学习过程应该是一种轻松悦愉的过程。因此，创设轻松的讨论情境，激发小组合作探究学习的意识是提高课堂教学效率的重要前提。如，笔者在教学PowerPoint软件中《制作“广东风情游”导览图》一课时，创设了这样的教学环境：首先，笔者将课题改成《制作“书香校园”风景图》，并运用多媒体设备播放了通过PowerPoint软件制作的关于我校“书香校园”校园文化展览的文件，文件精彩地呈现了我校以“腹有诗书气自华，最是书香能致远”为主题的校园文化。当学生们看到这样一个声情并茂，别有一番风味的校园，以不同的形式呈现在眼前的时候，学生们不由地惊叹道：“太漂亮了！这么好看的作品是谁做出来的呢？”笔者抓住时机告诉学生：“这些作品是由我和学校的其他老师一起合作做出来的。”并适时激励学生：“只要同学们团结奋进，发挥你们的小组团队精神，你们同样可以做到，而且还可以比老师做得更好。”通过这一情境的设计，小组长迅速对组员进行详细的分工合作。这样既激起了学生强烈的团队意识，又让学生懂得团结协作的重要性，学生们便能兴趣盎然地投入到小组合作学习中去。

四、评价与展示，让合作学习更上一层楼

评价是对学生学习的一个肯定和激励，可以让学生互相评价，也可以让教师评价，尽量采取有效的、民主的、多样化的评价方式，让学生“学而思，思而践，践而悟”。如，在课堂展示成果的过程中可以同时进行评价，让学生更直观和有效地收到劳动成果的反馈，从而获得成就感。如，笔者在执教《制作“书香校园”风景图》时，经过两节课的努力，学生们分别制作出属于他们自己的 “劳动成果”。对于学生呈献的这份“劳动成果”，笔者由衷地感到满意。这时，教师作为小组合作学习的引导者，适时、适当地激励与评价，可以起到事半功倍的效果。对于优秀作品，运用多媒体在各班进行展示，这是对学生劳动成果的一种肯定。同时，對激发学生团队意识和调动学生学习的积极性起到了良好的带动作用。教师应掌握并运用好这两个“杠杆”，使每个小组成员都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。

小组合作学习模式在信息技术课堂教学中，充分为学生营造了一种别具一格的快乐氛围，打破了传统的“师讲生练”教学方式，有效激发学生的思维创新能力，提升课堂生命力。只有正确、合理地开展小组合作学习，才能充分发挥小组合作学习模式在教学活动中的作用，最终达到优化课堂教学，提高课堂教学效率的目的，从而打造高效课堂。

参考文献：

[1]叶成杰.农村初中信息技术课堂教学中小组合作学习的有效性探析[J].中学生导报（教学研究），2013（15）.

[2]海兵.谈小组合作学习在初中信息技术课堂教学中的有效开展[J].新课程（中学），2016.

责任编辑  李海涛