聚焦课后练习，打造语文高效课堂

张莉萍

语文教材中的课后练习是对教学的延伸与补充，更是学生发展语文能力的重要途径和载体，不仅能有效检测学生的学习效果，还可以启发教师调整教学方向。然而，部分语文教师对课后练习缺乏足够的关注，造成了课后练习资源的严重浪费。因此，教师应合理开发和有效利用课后练习，更好地发挥其提升学生语文素养的独特作用。

以课后练习为抓手，引导学生课前有效预习

预习是构建高效语文课堂的基石，也是发挥学生主观能动性的重要途径。学生只有进行充分的课前预习，才能激活自主学习意识和潜能，夯实语文学习根基。因此，教师要因地制宜利用课后练习，以课后练习为抓手，引导学生进行课前有效预习，充分发挥教材练习资源配套价值。

例如，在《落花生》一课中，课后练习设计了三个问题：二个问答题和一个小练笔。教师在引导学生预习时，可以对课后练习进行适当的创造。一是利用工具书和课文注解，学习本课生字词，读一读，写一写。二是在朗读基础上，概括《落花生》写了哪些内容。三是结合课文阅读，让学生说一说像“花生”那样的人是怎样的人，你是否喜欢这样的人。四是联系生活中的人，思考他们的“花生”品质，想一想如何写出他们的“花生味”。在预习环节，教师要基于语文高效课堂构建的需要，对课后练习进行扩充、细化，引导学生整体感知文本，聚焦文本，让学生的预习做实、做细，充分发挥学生主观能动性，对课堂学习进行有效铺垫。

以課后练习为支点，引导学生课中深度探究

在传统语文教学中，教师一般采用课堂提问的方式，但课堂提问的问题结构化欠缺，语文课堂探究不够深入。教师引导学生进行深度探究时，要给学生深度探究架设一个支点，而课后练习就是一个较好的支点。

例如，在《白鹭》一课中，课后练习设计了这样一个问题：朗读课文，说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。课堂教学环节，笔者抓住这一问题，引导学生开展课中探究性学习。活动一：走近白鹭。自由朗读课文，找出课文中描写白鹭的句子，并利用工具书查阅白鹭的相关资料，制作一张白鹭资料卡。活动二：比喻之妙。“白鹭是一首精巧的诗”一句中将白鹭比作什么？结合自己的学习，说说你对这个比喻喻体的认识，并结合文章主要内容说说两者之间的相似之处。活动三：说文解词。结合《白鹭》的相关语句，说一说“精巧”体现在哪里。活动四：把“白鹭是一首精巧的诗”一句和最后一个段落进行比较，分析这样结尾的妙处。这种课堂探究性学习一改碎片化提问，紧扣课后练习设计结构化问题，引导学生运用工具书或者查阅资料，学会如何收集信息，让课堂探究步步深入，提升课堂教学实效。

以课后练习为基点，引导课后高效延展

课后练习环节是语文教学的组成部分，但教师对课后教学环节缺乏足够的认识，课后练习在语文教学中的定位不明确，制约了语文课堂的学习效果。教师可引导学生以课后练习为基点，将语文课堂向课后高效延展。

例如，在《搭石》一课中，课后练习有一道记录本课的阅读时间的题。围绕课后练习，笔者引导学生开展课后阅读比赛活动，要求学生按照本文的阅读速度，课后自主选择写人记事的文章进行阅读，并揣摩文章语言如何体现出人物思想情感。基于课后练习，让学生进行拓展性阅读，有助于培养学生快速阅读能力和捕捉信息能力，促进课堂训练的内化，扩展学生阅读视野。

以课后练习为素材，引导学生深化实践

高效语文课堂不是学生某一方面素养的发展，而是聚焦学生听说读写等综合素养的发展;不是聚焦少部分学生语文素养发展，而是指向全体学生语文素养发展。因此，教师可以结合课后练习，给学生创造语言实践的机会，引导学生深化语言实践。

例如，在《将相和》一课中，课后练习有这样一道题：根据下面的提示，用自己的话说说课文的主要内容。另外，还提供了三个短语，分别是完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。笔者根据课后练习，组织学生分组开展课本剧表演活动，从三个短语中任选一个进行课本剧表演，各小组在选择该短语时开展竞说，阐述本组选择该短语的原因。然后，各小组结合教材内容，进行角色与任务分配，这样既培养了学生的语言实践能力，又培养了学生的团队合作意识。

总之，教师要深入解读教材，深耕教材蕴藏的教学资源，将教师的教学智慧、教材编写者的匠心和学生智慧有机结合起来，让课后练习成为构建语文高效课堂的“脚手架”。