新时代高职院校“双师型”教师队伍建设的思考

2021-11-05张毅

赢未来 2021年1期

张毅

川南幼儿师范高等专科学校,四川内江642150

本文将就新时代高职院校双师型教师队伍建设存在的问题进入深入分析，针对新时代高职院校双师型教师队伍建设提出相应的对策。新时代高职院校双师型教师队伍建设要致力于贯彻落实总近平书记提出的加强职业教育发展的重要理念，新时代高职院校双师型教师队伍建设重点是职业院校老师定期到企业进行实践，企业管理层、优秀技术人员与校方管理者、骨干教师互相兼职，共同为社会的发展培养技术型人才。

1 新时代高职院校双师型教师队伍建设背景

2018年1月中共中央国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出：要全面提高职业院校教师质量，建设一支高素质双师型的教师队伍。在高职院校今后的发展中，要明确指导思想、基本原则、清楚要达到一个怎样的目标。高职院校的发展重点始终是为社会输出优秀的技术型人才。教育要以就业为导向，学校要创新人才培养模式，培养终身教育的理念，让学生能够将知识运用到实践当中，同时又在实践中学到更多的知识。新时代高职院校双师型教师队伍建设要致力于培养能够适应当前经济社会发展的技术技能人才，切实提高教师的教学质量，避免出现教师投入大量精力，学生也付出许多时间去学习，最终却不能应用到实践中的现象。当今时代，我国进入稳步发展阶段，需要一大批人才投入社会实践活动中，新时代高职院校双师型教师队伍建设进入至关重要的时期。

2 新时代高职院校双师型教师队伍建设必要性

新时代高职院校双师型教师队伍建设，对于教师提出了更高的要求，不仅要求教师具有良好的教学能力，还要教师具有将知识运用到实践的能力，只有当教师同时具备具有良好的教学能力和将知识运用到实践的能力，学生才能以职业为导向学习专业相关知识。现如今社会，为了积极响应国家构建现代职业教育体系的长远规划，各高职院校都高度重视新双师型教师队伍建设。在推行新时代高职院校双师型教师队伍建设的过程中面临许多问题，其中最紧要的就是“双师型”教师队伍的缺乏，这个问题已经影响了人才培养的大格局。双师型的教师要求教师具有教育方面的资质，同时具有其所在专业的专业证明。高职院校的老师相对于其他学校的老师，除了教会学生基础的知识，还要教会学生如何将知识运用到以后的工作当中。就是说除了教师有相关的教学经验，还要求教师有本专业的实习经验，了解本专业在社会实践中的运用现状，能够为学生进行操作示范。随着教育改革学生进入学校的机会越来越多，学生的数量较以往有很大一个程度的增长，对于教师的需求量大，但现实中却没有这么多具有双师型资格的教师进入到教学岗位当中。有许多老师都是直接从学校走向了工作岗位，缺乏了相应的社会实践锻炼，所以也就无法向学生讲授如何将知识与实际结合运用到工作当中来。另一方面学生在学校接受的培养模式都是以学校的培养为主，企业在学校教学中的作用没有充分体现出来，学生缺少了相应的社会实践，不能很好地将知识运用到工作岗位中，不利于以后对于社会的发展作出贡献。学生整个学习阶段大都在学校度过，从课堂上吸取知识，而没有到相应的实习岗位进行锻炼，缺乏实际工作场景，出身社会以后缺乏竞争力。许多教师在取得教师资格证后直接进行上岗教学，而没有考虑到自身对于实践能力的提升，在很大一程度上忽视了职业教育与实践操作能力的结合，也不能向学生做到很好的教学示范。

3 新时代高职院校“双师型”教师队伍建设遇到的问题

双师型教师的培养缺乏一个统一的标准，比如说大多数教师直接来源于学校，缺乏相应的实践能力，还有一部分教师从企业或生产岗位上直接进到学校的教室，他们虽然有较强的专业技能和工作的经验，能够明白如何进行生产与实践，但却不能够将他们所掌握的知识教会学生，缺乏相应的教学经验。

高职院校的教育具有特殊性，不同于其他教育，其他教育可以大量采用书本教学，学生甚至可以不通过老师自行进行学习，然而高等职业学校的教育目标是使用。高职院校的学习是要以实用为主，这就对于老师的素养有一个较高的要求，只有老师能够将实践与理论联系起来时，他才能教会学生如何去运用知识。

4 新时代高职院校双师型教师队伍建设策略

4.1 建立健全双师型教师的培养与认定的相关制度，建立科学的考评体系

《国家职业教育改革实施方案》中明确双师型教师是同时具备理论教学和实践教学能力的教师。就目前而言，一些高职院校制定了关于双师型教师的认定办法，但是却没有及时建立配套的培养方式及考评制度。对于教师的培训，大多数还是以参加各阶层，比如学校或者是组织的培训进修为主。这在一定程度上，虽然可以提升老师的专业基础知识，有利于教师的教学，但还是缺乏实际应用能力。学校可以适当的安排教师到一些相关行业的企业或者是工厂进行实习，来进行专业素养的培养。让双师型教师加强实践锻炼，增强实践能力，通过顶岗锻炼，让教师在实践中发现问题、研究问题、解决问题，促进学校课程设置与教学的优化，提升人才培养质量和“双师”教师队伍建设水平。学校对于老师的培训需要站在老师的角度上出发，现如今很多教师承接了太多的授课任务，时间精力有限，没有多余的时间去参加职业技能培养。学校可以相应的将老师的培训时间算入教学课程指标中，还可以进行一定的出资赞助老师主动进行相关知识的学习。

学校应对双师型教师明确职责，如每学年应承担一门及以上实践课程的教学工作，或指导学生的教育见习、毕业实习和毕业设计；每三年内要到企业相关岗位兼职半年，了解行业信息，增强行业职业实践能力；主持或主要参与校企合作课程研发或教学改革，学校实验（训）室、模拟实践室建设，撰写调研、实验（实训）报告或发表专业论文等。学校针对双师型教师职责建立科学的考评体系，促进双师型教师的成长。

4.2 建立高职院校教师准入制度

学校在引入教学老师的同时，要对教师的质量进行考核。除了要求教师应具备的学历还要对教师的操作技能进行考核。比如说可以要求进入高职院校的老师，必须有三个月以上的从事相关行业的经验，并有相应的公司出具证明才可以进入教师队伍。对于从公司进入学校的老师，学校也应该要求其有相应的教育证书资质。高职院校的教师在教师中的地位，并不如普通高等教育教师那么受到人们的尊敬，这会严重影响教师队伍的自信心，很难让他们对自己的工作产生认同感。学校有必要对于教师的职业素养进行培育，确保他们有相应的责任心培养学生而不仅仅是把教育当作挣钱的手段。受限于当前的一些规则、人才制度及其相应的评价机制还比较落后。学习引进的技术人才并不能得到相应的教师职称和教师同等的待遇，不能解决他们的后顾之忧，让他们全身心地投入到教育当中。学校有必要对教师全方位进行考核，同时给出相应的保障来确保教师队伍的建设工作。

4.3 积极发展产学研合作

加强校企合作，学校可选派具有一定科研能力的“双师型”教师到企业当兼职专家，运用学校的科研成果、发展的技术和创造的知识，通过学术报告、技术成果转让、科学咨询指导、协作攻关和培训人员等途径为其提供科技服务。学校还可以聘请企业相关的专业人才到学校做兼职教师，兼职教师除承担教学任务和指导学生顶岗实习外，还应积极参与专业建设、课程建设、人才培养方案的制定和实验实训基地建设等工作，弥补了学校专任教师实践经验不足的缺陷。但是在这一过程中要考虑到他们的授课能力，所以还要对他们进行授课能力的培养。

4.4 促进双师型教师的自我成长意识

教师队伍应该培养自己的自主发展意识，做好自己的职业规划，不断提高自身的理论知识素养，实践操作素养。教师面对压力时可以变压力为动力，积极主动的进行教学，培养优秀的，适应社会发展的学生。教学的过程对于老师而言也是一个学习的过程，教师可以在理论教学中增长对于实践操作的认识，又在实验操作中巩固对基础知识的积累，促成自身的长远发展。所以要激励老师进行自我成长教育。

4.5 创建利于双师型教师发展的良好环境

建立健全“双师型”教师科研管理机制，多措并举激发“双师型”教师开展科研活动的积极性和主动性。要出台相应的政策激励，保障双师型教师的待遇。高职院校的教师普遍面临压力大，工作任务重，社会地位低，学生不理解，学生不尊重的尴尬处境。学校要响应国家的高职院校发展政策，构建教师的信心，针对教师压力大的情况，学校可以合理调整教学进度，缓解学老师的教学压力，为教师到企业去实践提供时间。还可以举办相应的学术交流活动，促成专业教师与兼职教师理论与实践的交融，相互指导，共同提高教学能力。