让学生在“福流体验”中觉悟

张银燕 赵志毅

课堂上所做的所有内容设计都向学生提供了准确的、有意义的、快乐的反馈，激发出学生学习的强烈动机，学生的原有认知在视频观看、情景演绎、讨论发言等环节不断得到修正、补充，这是一种参与的快乐，追求真理的高峰体验……

如何运用先进教育理论提高课堂教学效果，一直是广大教师关注的问题。“福流体验”理论为我们提供了支持。“福流体验”是在从事自己喜欢的工作时全神贯注到忘我的状态，个体遗忘了当前时间的流逝和周遭环境的变化，做事情完全出自自己内在的兴趣而非外在的诱因。这种经由全神贯注所产生的极乐心理体验，美国心理学家米哈伊称之为“福流”（Flow）。他经过15年的研究，提出“福流体验”的六种特征：全神贯注、知行合一、物我两忘、时间飞逝、驾轻就熟、陶醉其中。1997年，米哈伊对福流状态的体验又增加了三个条件因素：清晰的目标、及时的反馈、技能和挑战的完美匹配。参考福流理论，笔者选取小学《道德与法治》三年级上册“心中的‘110”一课为例，探索如何构建立体课堂，调动学习积极性，激发学生的“福流体验”，让学生爱上道德与法治课。

一、开门见山，激发兴趣

新教材在编写上充满童趣和诗意，心中的“110”，题目就包含了“要有警惕性”“不要上当受骗”的含义。那么，针对这个含蓄的课题如何去揭示，关乎学生能否真正理解本课内容。于是，这一课的导入课题就显得充满挑战，怎样不破坏这份诗意又能让学生心领神会课题的表意，就要看教师的水平。

心中的“110”，题目中的“110”显然不是报警电话110，那么如何让学生去理解要在心中存有警惕性，面对危险，要警钟长鸣的意思呢？三年级的学生对110报警电话有清晰的了解吗？换言之，如果学生对110电话理解得不充分，对于理解本课内容是否会有一定的障碍？在课堂上，笔者就有充分的感受，学生对于110电话的正确使用是比较模糊的。实践证明借助2分钟动画小视频帮助学生先了解110报警电话的正确使用方法，对于整堂课的推进有较大助益。之所以选择动画视频的方式，而不是诸如老师口头讲解或者请学生讲述的方式，是因为类似专业性比较强的内容，需要在课堂上给学生呈现客观而准确的信息，以便学生学习到正确的相关知识。

二、自然过渡，揭示主题

播放视频后，教师引导学生：“危难时刻，请拨打110。是啊，110能为我们解决困难，脱离危险。但是要想解困保平安，光靠拨打110，够吗？我们还要靠什么呢？”此时，学生会给出回答，要靠自己。教师回应，“是啊，还要靠我们自己，靠我们自己内心警钟长鸣，不能忘记拨打心中的110”，揭示主题“心中的‘110”。

什么样的做法和方式，才可以称之为“心中有‘110”？教师给予学生一个“扶手”——案例呈现，帮助学生理解主题。《小兔子乖乖》的故事被学生熟知和喜爱，并且故事还蕴含了“心中有‘110”两方面的重要内容：不轻信和动脑筋。鉴于此，教师借助短片，从上一环节的知识介绍向本课核心内容过渡。学生观看结束后，教师设计问题进行提问。此时的提问建议尽量避免类似“小兔子心中是否住着‘110”这样的封闭式问题，更建议教师选用开放式问题，例如，“同学们，你们觉得小兔子们哪些地方表现得很机警？”同时问题的设计要注意适合学生的认知发展水平。当提出的问题不能得到学生的回应时，建议尝试将问题进行分拆，层层递进进行提问，使学生在不断被鼓励、不断思考的过程中，逐渐理解和掌握课程相关内容。

在具体的案例和分析之后，学生很容易得出：“心中要有‘110”就是要在面对诸如大灰狼这样的陌生人时，必须做到两点——不轻信和动脑筋。《小兔子乖乖》的引入，也为进入下一个实战演绎环节——现实版“大灰狼敲门”，做好了铺垫。

三、情境再现，角色扮演

现实生活中，“陌生人”诡计多端，对学生的防范能力提出考验。于是，在进入实战演习——“大风车剧场”环节之前，教师的引导语可以带点挑战意味，激发学生参与兴趣：“哇！小兔子们真的很机警，你们敢不敢跟小兔子们比一比，看看谁更聪明！”此时，学生会兴奋地接受这份挑战，期待之中又打算充分调动自己全部的智慧。该环节也是这一课的教学难点所在，如何实现组织有序，情境创设鲜活呢？教师吸收相关游戏中氛围营造的技巧，创编活动环节，引导学生沉浸于角色扮演中，推进“大风车剧场”活动的开展。

【“脑筋急转弯”引入】

為保持学生对活动的高关注度，情景演绎前，可适当引入脑筋急转弯的内容，如：世界上的人除了熟人，还有什么人？非常自然地通过学生之口引出“陌生人”。

【“拒绝陌生人”情景演绎】

教师引导：“好，接下来就让我们一起进入‘大风车剧场，我们的口号是——”

生：“风车转得快，脑筋动得快。”

教师顺势开始营造剧场氛围：“陌生人即将出现……天黑请闭眼。”随着学生都紧闭上眼睛，教师描述情境：“此时，你一个人在家，而门外正好有一个陌生人在徘徊，这个陌生人会不会来敲你家的门呢？”学生端坐在座位里，一人一座，此时正好创设成来各自的家。教师站定，说一句：“天亮请睁眼。”学生睁开眼睛开始相关的情景演绎。

每一幕情景演绎结束后，教师再次重复引导语“天黑请闭眼……”“天亮请睁眼”，通过氛围营造，带动学生情绪，激发其想象力，推动剧目一幕又一幕的演绎。情景演绎从“拒绝陌生人”顺利进展到“陈宇智捉小偷”的一幕。学生睁眼时，教师在讲台站立不动，将自己也带入到情境中，自己和学生此时就是在门缝里偷窥险情的陈宇，看到两个盗贼在撬对门的门锁。

教师问学生：“此时此刻，你会怎么办？”

此时，正在情境中的学生的回答往往是其首先反应在头脑中的内容，不冷静的做法往往容易在这样的情境中暴露出来。教师可以此为契机，进一步发现学生的不当认识与行为倾向，帮助学生巩固遇到危险时的行为准则。

情境故事导入比直接呈现故事，更能生成课堂的鲜活与真实。完整呈现了教材中“陈宇智捉小偷”故事中的内容，形成生动呼应。学生继而就陈宇的细节表现作深入解读，并进一步分组探讨陈宇哪些细节值得大家学习，进而巩固认知，形成更深刻的认识，学习到遇到险情时的应对方式：要冷静并迅速拨打110。如此， “大风车剧场”使学生都沉浸其中，情境创设不流于嘻嘻哈哈的热闹之中。