浅谈班级劳动管理

卢晓晓

自三年级起，班级里开展了大刀阔斧的劳动岗位改革，从原来的固定劳动岗位制度变成了菜单式岗位设置。岗位的设置就犹如餐厅中菜品形成的过程，从制定“菜单”、选择“菜品”、更换“菜品”，到形成“菜系”、相互评价，都由学生全程参与，大大提高了他们劳动的积极性。

“报告老师，你们班被扣3分。”

“报告老师，你们班被扣2分。”

……

这是每天中午大队部在检查我班教室卫生时经常会说的话语。每次看到检查人员手中的垃圾，我总会生气地责问：今天谁的座位旁边没有清理干净？哪些人是值日生？在一次次集体教育、单独教育之后，情况却并没有实质性改进。一个学期过去了，班级卫生仍然鲜有满分情况，获得流动红旗的次数更是屈指可数。

身为班主任，深知劳动教育的重要性，它不仅可以使学生掌握劳动技能，更是培养其勤劳品格、锻炼意志的重要途径，还可以让学生更多地了解社会、懂得感恩。在中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中明确强调，“根据学生身体发育情况，科学设计课内外劳动项目，采取灵活多样形式，激发学生劳动的内在需求和动力”。面对班级劳动现狀，我常常思考：如何有效开展班级劳动教育？看着班级的值日轮流表，我充满困惑：两周才轮一次的值日劳动，如何保质保量完成？

一、寻找原因：旧有值日生制度影响班级卫生状况提升

进入三年级，学生的自我意识增强，对班级劳动也有了更多自己的想法和看法。针对班级的值日劳动问题，还是应该在班级学生身上找原因。我先后召开了班干部专题会议、开展个别学生访谈、组织全班学生开展问卷调查……找到了影响班级卫生状况提升的几个症结。

1.岗位覆盖不全滋生卫生死角

班级劳动岗位设置不全。班级原先的劳动岗位设置得比较简单：5人左右为一组，扫地、拖地、擦黑板。在问卷调查结果反馈中，75%的学生表示这样安排不合理，教室里的辅导区、讲台、门窗、柜子等地方都没有专门的人负责。

岗位责任边界模糊。在对学生的访谈中也了解到，具体开展劳动值日的时候，每个人的岗位分工没有很明确。一般来说，5个人是这样分工的：每人负责一个大组（班级分成4个大组）的卫生;剩下1人为组长，负责公共区域并检查。在实际活动中，很多人完成自己的劳动份额就提前离开或者袖手旁观。此外，对于每个人完成的要求、白天和放学后的值日要求等也缺乏责任界定。

主动劳动意识薄弱。每天午饭后是学生固定的个人劳动时间。在这段时间里，学校要求每名学生清理好自己的“一平方米”。这也是班级矛盾频发的时间段，据班干部们反馈，不少学生因为“垃圾是谁的”而引发争吵。清理公共区域的垃圾被90%以上的学生认为是值日生的事情。

2.岗位技能不足影响卫生工作完成质量

在学生访谈中，多人向我表示自己并不擅长做现在的岗位，有的岗位甚至不知道该如何做。比如原本负责第4大组卫生的小胡，个头小、力气小，班级桌椅比较沉，对他来说，每次打扫起来都很费劲。可是因为他个头小，也不方便给他安排擦黑板的岗位。因此，每次值日，他总是耗时最长，但完成质量缺不如人意。

劳动的教育价值不但体现在劳动成果上，更体现在劳动过程中。粗糙的劳动岗位安排，使像小胡这样的学生，很难在参与劳动实践中真正体验到劳动的美感和快乐。一直做着自己不擅长的岗位工作，久而久之，也在一定程度上打击了他们的信心。

3.固定制岗位压制学生的劳动兴趣

对比前两年，个别学生的劳动岗位在开学初会有调整，大部分学生的岗位在过去两年里并没有变化。固定不变的劳动岗位，使学生早已失去了原本的兴趣，多数学生已经进入了“得过且过”的应付劳动状态。如果仅仅是为了完成任务，由老师、同学等外在驱力去“迫使”学生完成自己的岗位职责，必然是被动且低效的。劳动教育要特别注意让学生通过参与劳动，体会到劳动的价值和意义，学会珍惜劳动果实，尊敬劳动者。

4.个人评价阻挠集体劳动荣誉感的形成

班级里每学期都会举行“劳动之星”评比活动，评选出来的“劳动之星”都是平时积极肯干、任劳任怨、无私奉献、不求回报的学生。即便没有这样的荣誉，他们也乐意为集体服务。通过近两年的观察，我发现专注于个人的评价激励，并不能大面积带动班级学生的劳动积极性，对于班级整体荣誉感的形成反倒起了一定的抑制作用。在实际的劳动过程中，表现出来的现象：完成自己的岗位工作后便开始催促同组伙伴;检查人员扣分地点不在自己的“包干区”范围，便开始指责他人……这些情况的发生都源于学生没有把自己真正当成是班级劳动团队中的一员，个人意识强而集体意识弱。

二、解决支招：革新制度，提升劳动效能

面对班级劳动教育中出现的问题，劳动岗位改革势在必行。自三年级起，班级里开展了大刀阔斧的劳动岗位改革，从原来的固定劳动岗位制度变成了菜单式岗位设置。岗位的设置就犹如餐厅中菜品形成的过程，从制定“菜单”、选择“菜品”、更换“菜品”，到形成“菜系”、相互评价，都由学生全程参与，大大提高了他们劳动的积极性。

1.共同制定“菜单”：树立岗位意识

为改变原本岗位设置覆盖不全的现状，我召开了一节“我的班级我做主”的主题班会，专门探讨班级劳动岗位设置，由学生自主发现班级卫生良好运转需要哪些岗位。在学生七嘴八舌的讨论中，岗位设置突破了原先单一的值日岗位，日常卫生的维护、教室装扮等都被纳入班级岗位设置中。 学生自主设计了菜单式班级劳动岗位，新增了诸如电灯电扇管理员、护绿小使者、电脑管理员等多种新岗位。这份菜单式岗位清单细化了每一名学生在班级建设中需要承担的各项工作。具体可感的岗位设置迈出了学生劳动改革实践的第一步。

2.自主选择“菜品”：发挥学生特长

启动岗位招聘，学生依据自己的特长竞聘上岗。面对五花八门的班级劳动岗位，学生自主选择心仪的、擅长的岗位。热门岗位有多人应聘的，就实施竞聘上岗。面对一岗多人的岗位，比如扫地，在招聘的过程中，实施分级招聘，由班主任参与把关，将上岗人员的技能分成优秀、良好、合格等不同的等级，方便后续开展岗前培训和岗位互助。