小学线上心理系列课程的设置和实施

王婷

摘要：线上心理教学面临着教材不统一、人手不足、授课对象跨度大、活动难落实、内容缺乏系统性等问题。对此，按照聚散为整、研析内容、落实活动、体现分层、确定风格的思路思考对策，设计了情绪调适、学习辅导、亲子关系、面对挫折、热点话题引导等多个系列的线上心理课程。实践证明，线上心理课虽有别于线下教学的固有模式，但在课程设计上仍然要遵循学生认知特点，结合实际情况，优化资源，整合创新，如此才能实现心理课的育人价值。

关键词：线上课程;心理课;小学

中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2021）30-0032-04

突如其来的新冠疫情打乱了全国人民的生活，也给全体师生家长带来了前所未有的挑战——互联网教学模式飞速上线，学生线上学习，教师变身主播，家长化身家教。线上教学期间，学生面对疫情，看到电视新闻、网络平台每天不断呈现的确诊、死亡病例数字，产生恐慌不安的情绪;足不出户时间长，沉迷于电子产品;学习环境改变，缺乏监管，容易产生惰性;缺乏正常的人际交往，容易产生孤独感，情绪抑郁;家长的焦虑和孩子的拖沓碰撞在一起，引发亲子矛盾和冲突……网络学习是应时代而生的学习方式，也在提醒我们思考心理课用线上学习的方式是否合适，线上心理课可以上什么，该怎么上。

一、面临问题

线上心理教学面临以下五个棘手问题。

一是教材不统一。心理健康教育课与其他学科的区别之一是没有统一教材。根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，义务教育课程中并不包含心理健康教育课。教材不统一，就谈不上配套的教学资源。心理健康教育课的目的并非传授知识，而是强调现实指导意义。线上心理课更是如此，也就是说，要准备的是与疫情、居家学习等内容有关的课，原本线下课的内容不能拿来直接用。

二是人手不足。因为编制限制，许多学校只有一名甚至没有专职心理教师。有专职教师的学校，心理教师单打独斗，没有备课团队;有兼职教师的学校，当任教的主学科和兼职学科因时间、精力起冲突时，兼职的心理学科往往就顾不上了。疫情期间，线上教学是一个临时的、崭新的教学模式，预留的准备线上教学软硬件材料的时间很有限，教师们自顾不暇。因此，每个学校心理健康教育课的备课任务只能由唯一的专职心理教师担起来。

三是授课对象跨度大。线上教学阶段，许多学校安排心理健康教育课开大课，授课对象是全校学生。而小学一年级到六年级学生在年龄、思维、知识储备、心理等方面差距大，这样一来，上课的难度、深度就不好把握了，既要平衡高年级学生，让他们觉得不幼稚，又要平衡低年级学生，让他们听得懂。有学校提出分层教学，即授课对象分为低段高段，也有学校要求分为低中高三段授课，还有学校希望对六个年级分别授课。如此一来，心理教师面临的是备课量超负荷且备课时间不足的难题。

四是活动难落实。线下心理课上，教师们往往预留足够的时间开展活动，以便学生深入体验，充分获得心灵感悟和提升。在教室里，游戏、角色扮演、讨论等活动常常是同桌或四人小组，甚至是整个小组、整个大组成员一起来开展。但线上心理课存在时空限制，每个屏幕前参与学习的仅一个学生，没有同伴共同实施活动，活动效果大打折扣，有許多活动甚至无法开展。

五是内容缺乏系统性。线上教学初始阶段，或因时间紧迫，或因缺乏经验，不少教师存在“走一步看一步”的心态，线上教学内容像打游击，上一课换一个主题，遇到一个好素材就赶紧用上，造成许多主题和内容不定时重复出现，一段时间后容易使学生产生“相似内容已学过”的错觉，从而失去学习的兴趣和动力。

二、思路对策

遇到问题，分析问题，我们根据下面的思路找对策，解决问题。

1.聚散为整。如果仅由一位教师来挑战上述难题，简直是不可能的任务。集众家之长，才能事半功倍。每位老师都各有所长，有的擅长亲子沟通教育，有的对学习辅导主题更有研究;有的在平日里收集了很多游戏，有的则善于从绘本中获取教学素材;有的擅长将心理与艺术表达相结合，有的信息技术能力强……于是，学校线上教学形式相同的教师相约组队，分工协作，选择自己比较擅长的主题，聚合资源，减轻压力。

2.研析内容。线上心理课是心理健康教育课的形式之一，主题和内容依然不能脱离《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》的要求，同时还要考虑现实指导性，即需要对学生在疫情不同阶段、线上学习不同时期可能出现的阶段性问题进行预设和备课。经讨论，我们侧重准备情绪调适、学习辅导、亲子关系、面对挫折、热点话题引导等方向的课程。

3.落实活动。当游戏、角色扮演、讨论等活动方式受空间阻隔和人数限制时，寻找合适的活动作为线上心理课的主体环节就尤为重要了。在众多活动形式中，故事、画画、调查等可以由单人承担和操作的活动较为合适，老师在居家期间易获取教学素材，同样也便于学生以书面形式完成任务，提交给老师并得到反馈。

4.体现分层。考虑到小学六个年级的学生年龄跨度大，分层主要体现在：（1）内容差别，即不同学段教学内容不同。例如，亲子关系主题分为亲子游戏和亲子沟通两个系列，其中亲子游戏的授课对象是低年级学生及其家长，而亲子沟通主题则是为高年级学生及其家长准备的;热点话题系列的授课对象仅是高年级学生。（2）学习单区分，即采取各年级学生都能够接受的教学资源和模式进行授课，但学习单的设计上有难度区分。

5.确定风格。教师们选择自己熟悉易操作的软件自行设计系列课程，每个系列课程用一条明显的线索串起来，这条线可以是成套的资源，例如同一作者的绘本、图片、课件模板、字体，也可以是风格相近的素材，例如新闻片段、音乐背景、动画视频。虽然系列与系列之间风格不一致，但是每个系列有自己独特而统一的风格，便于学习者区分主题和内容。

三、课程设计

在应急状态下，学习、借鉴、模仿他人成果是一种快速备课的方式，但这不是“拿来主义”。教师在向外多学习的同时，更要勤思考，研发自己的线上心理课。表1简略概括了线上系列课程的设计情况。