让古诗教学“美”“趣”横生

郑露华

【摘 要】中国古典诗词是中华传统文化的重要载体，在小学语文教学中，古诗词学习愈发重要。本文结合教学案例，提出低年级古诗教学“吟·思·画·唱”四步走策略，真正让诗词教学“美”“趣”横生，让学生爱上诗词。

【关键词】古诗教学 低年级学生 感受美 理解诗词

古诗词学习是学生了解、学习中华优秀传统文化的重要途径，是培养学生文化情操的重要媒介。学生读诗学词，不仅可以领略古代人文精神，提高文化修养，更能激发学生对传统文化的热爱，更好地传承和发扬中国传统文化。因此，必须直面现今小学古诗教学存在的问题，切实改进小学古诗教学策略，有效提升教学的有效性。

一、明晰一个问题

在古诗教学中，我们常常会有诸多疑问：古诗是否要逐句翻译？古诗的语言与今天的语言存在很大差别，不翻译小学生能懂吗？需要带低年级学生体会古诗的情感，感受古诗的意境吗？这其实就是在思考低年级古诗教学教什么，明晰了教什么才能够更好地提取教学策略，进行有针对性、可操作的教学。

古诗蕴含“五美”：音律美、画面美、情感美、意境美、表达美，古诗又与儿童有着“五相隔”：生活相隔、语言相隔、心灵相隔、文化相隔、时代相隔。低年级学生以直观思维为主，思维的深刻性与创造性还有待发展。因此，对低年级学生来说，他们能从古诗中感受到的主要是音律之美与画面之美。

二、提取一种策略

明晰了“低年级古诗教学教什么”这个问题后，结合低年级学生的年龄特点，笔者提出“吟·思·画·唱”四步走教学策略。

（一）吟：反复吟诵品诗韵

诵读是一种感性直观的教育方法，是小学生感受作品语言美、感悟作品情感的最佳方法。学生反复诵读体会诗歌的语言，由语言到内容，由内容到情感。而对诗文内在情感的体会又会反过来促进诵读的效果。在古代私塾中，一群孩子在老先生的带领下，摇头晃脑地读古文。初读、熟读、反复读，直到背诵如流。即使学生年纪小，对文章内容不理解，声情并茂地朗读也可以有效地养成发散思维、增强语感、激发联想。“读书百遍，其义自见”。这其中的“自见”便是在知识积累基础上的一种顿悟。待到学生年龄增长，理解能力增强时，年少时曾经反复背诵而深藏在脑海中的那些美妙词句就会脱口而出，那些寓意深刻的文字自然地与生活和社会现象产生联系，这绝对比课堂上教师的反复剖析感悟深刻得多。诵读不仅指有声的朗读，还包括低声的吟读和无声的默读。学生初读一首古诗，可以先大声朗读，扫除字词障碍，搞清楚文中生字、生词、典故等，熟读成诵。此时，声音是主要的，读者所获得的主要是声音方面所表现的气势气概。在读熟、读正确的基础上转为低声吟读，要字正腔圆、抑扬顿挫、有节奏、合理断句，继而感知诗意、体味诗韵。最后合上书本，心中默念，回味诗的意境，再现诗的画面，也可以眯眼摇头，加以动作，或配上轻缓的音乐反复玩味。整个诵读过程要恰当运用一些技巧，如音调的高低、音量的大小、速度的快慢，有对比、有起伏、有变化，这样才能使整个诵读犹如一曲优美的乐章。

“吟”是学诗的第一步，而“吟”是一个从“读准字音，读通诗句”到“熟读成诵，读出诗韵”的过程。帮助低年级学生读好古诗，主要有三个切入点：节奏、押韵和对仗。

以杜甫的《绝句》为例，这是一首七言绝句，七言绝句可以有不同的断句方式，不同的断句所读出的韵律也是不同的。

《绝句》（唐·杜甫）

两个/黄鹂/鸣翠柳，一行/白鹭/上青天。（二二三式断句）

窗含/西岭/千秋雪，门泊/东吴/万里船。

两个黄鹂/鸣翠柳，一行白鹭/上青天。（四三音节断句）

窗含西岭/千秋雪，门泊东吴/万里船。

当然，除了节奏线，我们也可以不断创新更多的方式，去帮助学生读出诗的节奏来。如下图中的短横表示拖长音，短竖表示读短音，小点表示音短促，没有符号正常读。在教学时，再辅以手势帮助学生训练朗读。久而久之，熟能生巧，学生就能够把握古诗的吟诵技法了。

对仗是帮助学生读好古诗的第二个抓手，杜甫的《绝句》是一首绝佳的范例，对仗是这首诗的写作特色，也是学习重点。學生在一年级时已经学习了《古对今》和《对韵歌》，对于对对子、对仗有了一定的了解，因此，学习《绝句》能很快把握这首诗的对仗特点。

古诗的押韵也是一大特色，《绝句》这首诗没有明显的韵脚，但是《晓出净慈寺送林子方》这首诗就押了ong韵。

《晓出净慈寺送林子方》（宋·杨万里）

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

（二）思：巧抓重点明诗意

学生学习一首诗该读些什么？从哪些方面进行思考？笔者结合平时的教学总结出三个方面。

1.解题

理解题目的意思。学生读诗常常会忽略题目，其实题目往往却会告诉我们很多信息。如《晓出净慈寺送林子方》揭示了时间、地点、人物、事件，杜甫的《绝句》则告诉了我们诗的体裁。

2.解字

读一首诗，教师没有必要带着学生逐字讲解，因为有一些是学生自己能够读懂的。对于学生而言，一些难理解的字才是课堂教学的重点。此外，理解一首诗，需要给学生一些抓手，引导他们提取关键字，如诗中一些表情达意的字、暗含修辞写法的字等。以《绝句》为例，可以着重帮助学生理解把握“鸣”“上”“含”“泊”这组字词。我们可以发现，这是一组动词，让诗呈现的画面有了动态的美感。

3.解疑

读诗如果逐字逐句讲解，诗的意境就会支离破碎。教师要提炼理解全诗的一个核心问题，引导学生从整体到局部地去品悟诗的语言。例如，教学《绝句》这首诗，笔者就以“诗中哪个词或者字让你看到了美的画面？”这个问题，让学生反复研读思考，读懂诗、读透诗。

（三）画：想象画面入诗境

提及“画”，通常想到的是画画，在这一策略中，“画”的内涵更加丰富。

1.以画笔描摹

画笔描摹即诗配画或画配诗这两种形式。一首诗就是一幅画，“诗是有声的画，画是有形的诗”。根据诗的内容去画画，符合小学生形象直观的思维特征。学生发挥联想与想象，将诗的语言文字转化，还原出生动具体的形象，自己动手画出一幅优美的图画。通过图画再现出诗的内容，让诗句在学生面前立体起来、活起来，形象变得具体可见，再引导学生理解诗句的意思将会容易得多。此外，要充分调动学生已有的知识和生活经验，进行联想，把诗中没有写出来的内容想象出来，极大地丰富了诗的画面，使学生感受到诗中有声有色、有静有动的画面美，帮助学生加深对诗的理解。同时调动各种感官，感受视觉美、听觉美。如骆宾王的《咏鹅》，学生学习后可动手画一幅白鹅戏水的图画，其中“红、绿、白、清”等字能引起视觉的色彩美，“歌”有听觉的音乐美，“浮、拨”等字有动作的形态美。一幅画能提高学生观察能力和动手操作能力。再如杜甫《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”，全诗一句一景，合起来则是一副浑然一体的画卷。其中对景物色彩的描写有“鹂之黄、柳之翠、鹭之白、天之青、雪之白”，还暗含有江水之蓝、船舶之褐等，这些色彩绚丽的景物，远近高低相映成趣，正是一幅春和景明、赏心悦目的画面。

2.以语言补白

古诗就像是一篇高度浓缩的作文，教师要做的，是引导学生通过丰富的想象，用语言去补白、重塑画面，将这篇简短浓缩的作文，变成具体可感的3D动画。以下是《绝句》教学片段：

诗中哪个词或字让你想到了美的画面？（引导想象）

第一行诗句：

翠绿是一种怎样的绿呢？——碧绿的。

黄鹂在干什么？心情怎么样？

第二行诗句：

听到了黄鹂的叫声，抬头向天空望去，又能看到什么？——白鹭在天上飞。

那会是怎样的天空？

春天到了，白鷺从南方飞回了自己的家乡，它们排成一行飞上蔚蓝的天空。这会是怎样的景象？你们看见了吗？谁来说说你都看到了什么？

第三行诗句：

再向远处看去，还能看见什么？——西岭、雪。

这么美的景象，诗人是透过什么看到的？从窗户看过去，这美丽的景色像不像一幅嵌在窗框里的雪山风景画？

第四行诗句：

视线再回到门前的江面上，你又看见了什么？——船。

知道这船从哪里来的吗？——东吴。

杜甫离乡多年。看到来自东吴的船只，想到即将要回到久别的家乡，此时会是怎样的心情呢？

在一步步的教学过程中，让学生脑海中的画面变得有声有色、有静有动，由近及远，再到近，画面层次感愈来愈清晰。

同样的方法，举一反三，如教学《山亭夏日》，抓住一个问题“如果给你一张白纸，让你把这首诗画下来，你会画些什么？”，让学生在描绘画面的过程中，不断去想象、丰富画面，理解诗意也就水到渠成了。

（四）唱：趣味唱舞表诗情

低年级的古诗教学需要有各种不同的元素，让学生的学习兴趣得以提升，给课堂增添一些趣味性。唱诗词是学生喜闻乐见的一种形式，唱的形式也可以丰富多样。比如结合当下的一些短视频资源，让学生不仅能唱，还能表演手势舞，有能力的学生甚至可以自己创编手势舞，丰富自己对古诗的理解。唱的过程、表演的过程，就是对一首诗的二次理解过程，帮助学生更好地记忆古诗，爱上读、学古诗。

教师应打开古诗教学的视野，创新古诗教学的方法，真正让古诗课堂教学“活”起来，真正让学生成为“腹有诗书，行有气质”的好少年。

注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“中华经典立体化阅读体系的构建与实施”的阶段性研究成果，课题编号：JS/2018/GH01011-06959。