巧用“多模态”，提高小学生的英语阅读能力

梁国兰

【摘要】英语课程作为小学课程体系中难度较大的学科，其难度主要体现在他国语言对学生的吸引力以及教学内容和形式的单一性上，需要针对性地采取合理的措施加以改善，进而降低教学难度，促进实效改善。其中阅读教学的优化，可以尝试通过引入多模态话语分析理论加以实现。本文简要研究了多模态话语分析在小学英语阅读教学中的应用价值，并围绕情境创设、小组合作、多媒体、教学评价等方面，就巧用“多模态”促进学生阅读能力提升的策略进行了探讨。

【关键词】小学英语;阅读教学;“多模态”

所谓多模态话语分析，简单来说就是全面调动各种感官对各种符号以及手段等进行话语交际分析。不管从任何语言的角度出发，都不难发现话语交际从来都不是被局限于口语对话，还体现在文字运用、图像使用乃至动作展现等多个层面。这意味着对语言学习者而言，从多个角度出发对语言进行综合学习、分析和实践，往往能够从较单纯的语言文字练习中取得更佳效果。

一、多模态话语分析在小学英语阅读教学中的应用价值

对小学英语阅读教学而言，“多模态”的合理运用具有多方面的积极意义。首先，强化阅读兴趣。“多模态”意味着从多个层面进行阅读教学，不再只围绕文字内容引导学生阅读，而是通过更加丰富的图像、语音乃至视频等吸引学生，从而带给学生更加多样化的体验，以充分契合学生身心特征以及兴趣追求的方式进行教学。其次，深化教学互动。在基于“多模态”的教学活动中，教师能通过口述、提问、布置多样化探索任务、观察学生表现等方式和学生进行有效互动，实时掌握教学情况，进而优化教学评价，更加有效地改善教学。最后，培养良好学习习惯。小学生英语基础薄弱，对英语的认知不够全面，同时对学习方法的掌握有所不足，相应的学习习惯较差，尤其容易出现将阅读学习独立于口语学习、写作学习等之外。而基于“多模态”优化阅读教学，则能充分发挥“多模态”优势，促进听说读写的有效融合，引导学生从整体上进行英语学习，培养他们正确、良好的学习习惯。

二、巧用“多模态”提高小学生英语阅读能力的策略

第一，合理创设生动情境。在阅读教学中创设丰富、生动的情境，是将单一的文字、语音教学转变为更加多样化的教学形式的重要手段，并且十分契合小学生的身心特征。一方面，小学生的抽象思维能力弱，对文字的兴趣较为欠缺，理解和记忆均面临着不小的难题;另一方面，生动的情境能够激发学生的形象思维能力，也能联系他们的生活经验，并能通过包括图片、视频、教具等展现教学内容，促使学生全面调动各种感官深入情境进行学习与实践。这意味着在创设情境时，一定要尽量从“多模态”角度出发，思考学生在情境中学习与探究需要用到哪些感官，不断优化设计，让学生能够基于各种感官实现对英语的有效学习，提高阅读能力乃至综合应用能力。例如，在教学五年级上册My week这部分内容时，教师搜集了一篇延伸阅读文本，并利用照片、香水以及口头表述创设对应的情境。通过照片向学生展示卡片游戏、读书、听音乐、看动漫、做作业、逛公园等内容，并利用香水模拟花园中各种花的味道，配合口头表述构建了生动情境。引导学生基于教学情境进行阅读学习，能够促使学生调动各项感官进行综合化阅读，起到事半功倍之效。

第二，鼓励和引导学生进行小组合作。在“多模态”理念下，應当坚持贯彻以生为本的理念，始终尊重学生主体性，鼓励并引导学生进行自主学习与探究，这样学生才能在阅读学习实践中调动各项感官。否则的话，学生往往只会被动地跟随老师，从听觉以及进行口语练习便完成阅读学习。不过小学生英语基础薄弱，自主学习能力较差，很难完全独立地完成学习任务，教师可以组织他们通过小组合作的方式共同学习，在相互交流、分享、探究中碰撞出新火花，共同思考利用不同感官进行阅读学习的方法。例如，在教学五年级上册What would you like？这部分内容时，教师并没有直接了当地带领学生阅读课文，而是在完成基础的词汇、语法教学后，根据学生的英语基础、学习能力、性格、语言表达能力等因素进行合理分组。鼓励各组共同对教材内容进行阅读、讨论和研究，同时做好相应的观察、监督、指导工作，确保各组学生都能充分调动视觉、听觉、触觉等和他人进行合作，结合生活经验展开探究，完成学习任务。

第三，借助多媒体优化教学体验。多媒体本身十分适合作为“多模态”的展现工具。在英语阅读教学中，合理利用多媒体无疑能明显改善基于“多模态”的教学体验，进一步调动学生的多重感官，提高教学质效。在实践中，教师需要以提高自身信息技术素养为基础，掌握多媒体的应用方法和要点，并结合实际教学需要进行灵活运用。例如，在教学In a nature park这部分内容时，教师提前准备好了合适的多媒体课件，并在带领学生阅读教材内容时展示相应的图片、视频等，带领学生直观地感受公园中的各种事物，如forest、hill、mountain、lake、river等，引导学生基于视觉感官进行阅读学习。另外，教师基于此引导学生想象，带领学生对自然公园中各种事物的形状、颜色、特点等进行思考，鼓励学生进行交流，进一步加强对各种感官的调用。

第四，优化并利用教学评价。做好教学评价工作能够为教学优化和改善提供支持。在基于“多模态”的英语阅读教学中，教学评价不仅仅要关注最终的教学结果，更要关注学生在学习过程中的具体表现，尤其要关注学生对多重感官的调动情况，进而找出其中不足并在后续教学中加强引导。例如，在教学五年级上册There is a big bed这部分内容时，教师在教学过程中认真观察学生对眼睛、大脑、嘴巴、手等器官的调用情况，适当记录，作出评价，并鼓励学生对自身以及其他组员的表现进行评价。综合得到较为客观的评价结果，分析教学中对学生多重感官调动不足以及学生阅读能力发展不到位等问题，并以此为基础在后续教学中针对性地进行调整和改善。

综上可知，“多模态”为英语阅读教学带来了更多可能性。小学英语教师需要对多模态话语分析理论有深入的认知，主动进行研究和探索，掌握该理论的实践应用方法，并在阅读教学中尝试应用该理论，不断积累经验，纠正错误，推动阅读教学水平持续提升。在“多模态”的助力下，英语阅读教学的内涵及习惯将会变得更为丰富，学生也能实现阅读能力的全面发展。

【本文系吴川市2021年中小学教育科学课题立项的英语课题——巧用“多模态”，提高小学生的英语阅读能力（编号：WJY202131）的研究成果之一】

参考文献：

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[2]胡亲维.浅析在小学英语阅读中应用多模态教学模式的有效策略[J].读天下（综合），2020（7）：1.

[3]江慧萍.基于多模态的小学英语阅读教学探究[J].百科论坛电子杂志，2019（19）：555.