高中化学教学的生活化策略探究

马静雅

摘 要：教学生活是当前高中化学教育改革的重要组成部分。然而，在现实的教育中，如何正确地实施以生命为基础的教学理念，提高化学教学质量，有效地使学生对学习产生兴趣，由被动学习状态转变为自主学习、探究性学习，还需要逐步解决。因此，文章主要探讨了高中化学教学的生活化策略，从生活现象、生活经历、生活状况以及课外作业等方面提出了高中化学教学的生活化策略，以期为广大教育者提供参考。

关键词：高中化学;化学教学;生活化策略

一、 引言

2018年，我国教育部颁布了《普通高中化学课程标准》（2017年版）（以下简称新课标），新课标中明确提出“结合学生已有的生活经验和将要经历的社会生活，引导学生关注人类面临的与化学有关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与感与决策能力”。并且，新课标在课程性质、基本理念、教材编写建议等多个方面，都提到了化学与生活的密切关系，在高中化学教学中，教师应根据学生的已有认知和生活实际，引导学生关注生活、生产、科技、科研等相关领域的化学热点话题，使学生深刻认识到化学与人类的生产、生活紧密联系，在学生学习化学知识的同时，学生将认识到化学给社会生产带来的巨大变革，给人类生活带来的巨大影响。

高中化学是一门重要的课程，它具有不可忽视的作用。除了激发学生学习兴趣外，最重要的是培养学生的科学素养、探究精神，提高学生解决实际问题的能力。随着现代教育水平的提高、教育进程的加快和新课程标准的要求，学生不仅要掌握理论知识，而且要有足够的实践能力，将书本知识应用于解决实际问题。培养综合能力强、素质高的人才是我国教育事业发展的目标，生活化教学策略是一种新型的教学模式，其特点是在教学过程中，教师必须与现实联系起来，改变传统的封闭式教学模式。因此，基于生活化教学的理念，作为教育者，必须以学生的具体学习情境和学习基础为出发点，确保教学形式和内容贴近生活，能成功引导学生进行实践性和探究性学习，以学生的生活经历进行有针对性和有效性的教学。

二、 高中化学教学的生活化教学诉求

塞巴斯蒂安曾对学生使用教科书的方式进行了研究，结果显示，学生在课堂中和课下如何以及是否使用教科书很大程度上受教师的影响和指导。塞巴斯蒂安从活动理论的观点出发，结合前人的研究，提出了一种教科书使用的四面体模型，即“教科书使用”模型。教科书使用的四面体模型展现了知识、学生、教师、教科书四因素之间的相互关系，在这个三角形中，教科书是学生活动的临时客体，学生才是学习的主体，教师作为中介调节着学生对教科书的使用。四面体模型优化了知识的获取方式，为课堂教学中教科书使用提供了一个新颖的思路。

生活是知识的来源，教师是把知识传递给学生的桥梁。因此，文章用“教科书使用”模型结合当前高中化学学习现状进行生活化教学策略的探讨，总结出高中化学生活化教学实施的必要性主要体现以下三点。

（一）贴近生活，增强学习兴趣

知识来源于生活，由“教科书使用”模型可知，教师是把教材知识与生活恰当联系的重要桥梁，注重学习内容贴近学生的现实生活，容易激发学生的兴趣。后期建立的高中化学生活化教学模式正是借助学生已有的生活经验和生活实际，在学生认知实际基础上，发挥学生的主动性、参与性、实践性，以提高学生对学习的兴趣，对化学学科知识探究的兴趣。

（二）贴近实际，提高学习能力

生活化教学模式的实施必须要有丰富的多样化的教学情境来承载，如生活常识、谚语中的化学知识、教材中的生活素材等。引入贴近生活的教学情境，可培养产生疑问的勇气，提高解决疑问的能力，促进学生对化学知识更深层次的内化，最终逐步积累、形成属于自己的实践知识和科学素养。

（三）回歸生活，培养社会责任感

为提高人才素质，更新人才培养观念，高中化学课程标准提出“结合实例认识化学科学与技术合理使用的重要性”“具有安全意识和严谨求实的科学态度，具有探索未知、崇尚真理的意识，能对与化学有关的社会热点问题作出正确的价值判断，能参与有关化学问题的社会实践活动”。教师要紧密结合学生的生活经验进行化学知识传授，教学过程中要重视学生情感态度和价值观的培养。教师要把教材知识、社会、生活紧密结合，如工业制硫酸、石油化工实例;海水、金属矿物、煤、石油等的开发利用实例;酸雨的防治和废水处理等，以此帮助学生了解化学促进可持续发展的重要性，体会化学对促进人与自然和谐相处的意义。

三、 高中化学生活化教学原则

化学教育的基本宗旨是遵循时代的要求，对受教育者进行科学素养与化学学科科技价值观的分层次的培养教育，具体为结合生活、生产和自然现象，对青少年实施普遍的公共教育，进行科学世界观和方法论的教育，进行职业和深造的预备教育。结合高中化学新课改与课程标准的基本理念，化学教育目的应体现化学教学方向和教育的总目标，培养全面发展的社会人才，化学生活化教学课堂应遵循主体性原则、创新性原则、生活性原则和人文性原则。

（一）主体性原则

教学是教与学的双边活动，教师是教的主导，学生是学习的主体。在新课程改革的环境下，教学活动要以学生为中心。教师要结合学生的实际进行备课，“从教学设计到教学实施都要体现学生的主体性”。教学环节的设计要考虑不同层次学生的需求，尊重学生的个性差异和独特体验，实施过程中给学生一定的时间，让学生独立思考、探索、感悟。

当学生通过学习“做”而不是通过观察和被告知思考什么时，学习才是主动建构自己的知识、经验的过程，这时的积极参与最容易引发深度学习。

（二）创新性原则

教师要打破传统的授课模式，多从新的角度、新的方式引导学生去思考问题。教学素材与教学方式的新颖可引起学生对学科知识独特感悟，教师要创造性地对学生实施有效的指导，逐渐培养学生的创新性思维、独立思考能力、敢于质疑的精神，这样的化学课堂才会吸引学生的注意力，受学生欢迎。