疫情防控背景下欠发达地区中小学在线教学研究

刘卫星 梁 艺 刘凤娟 王之鹃

①延安市实验中学 ②陕西省汉中师范附属小学 ③陕西理工大学教育科学学院

“停课不停学”是教育部应对新冠肺炎导致的延期开学提出的新措施，在线教学相关政策的出台为中小学生“有学上”提供有力保障。本文在介绍疫情防控背景下在线教学研究现状及热点的基础上，对欠发达地区中小学在线教学的机遇和面临的挑战进行分析，提出可以通过政企校协同办公，提供有效支持服务、更新教育理念和教学方法，提高学生学习动机、组建教师团队与虚拟大课堂，为教师合理减负、建构学生学习共同体，提高学生在线学习参与度的策略，解决中小学在线教学中存在的问题。

1 疫情防控背景下在线教学研究现状及热点

受疫情影响，2020年1月27日教育部发出开学延期通知[1]，并于1月29日倡议：利用网络平台，“停课不停学”[2]。随后，各地区教育行政部门迅速出台有关“停课不停学”方案，各省市中小学也出台校本方案。教育部办公厅于2020年2月12日发出《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》，要求各中小学充分利用国家中小学网络云平台和电视空中课堂等各类资源，实现“停课不停学”[3]。“停课不停学”为传统教学按下了暂停键，同时为在线教学开启了加速模式。

为探究疫情防控背景下在线教学研究现状及热点，文章以中国知网（CNKI）期刊数据库为检索范畴，在“高级检索”中选择“主题”检索，检索条件为“在线教学&疫情”，限定检索时间为2020年1月1日至2020年8月1日，来源类别选择“核心期刊&CSSCI”剔除无关文献后共得75篇有效文献。借助科学分析软件Cite space对已获得的数据进行分析，选择节点类型为“关键词”，绘制关键词共现网络图谱，共析出50个节点、70条边，密度为0.0571（见图1）。可以发现，国内学者对于疫情防控期间在线教学研究的热点主要集中于在线教育平台、居家学习、教育新生态、智慧教育、教学改革、优质课等方面。对于在线教学模式的研究，祝智庭、彭洪超基于全媒体学习生态环境，提出直接教学、自主学习和翻转学习三种应用模式[4]；焦建利，周晓清，陈泽璇对网络在线课程、网络直播教学、学生自主学习、电视空中课堂等四种典型在线教学形式进行总结[5]；宋灵青，许林，李雅瑄提出“教师—家长—学生”共同体框架模型，并建构基于班级虚拟共同体的精准在线教学+居家学习模式[6]。

图1 关键词共现图谱

在线教学是通过全媒体生态环境，达到教和学再度融合尤其是为中小学生“有学上”提供保障，从而防止疫情在学校蔓延的教育教学实践。受不同地域经济发展因素制约，欠发达地区教育信息化发展较为落后，存在优质教育资源缺乏、教育信息化软实力不足、师资短缺等问题。开展在线教学是对欠发达地区教育信息化的一次“大考”，同时也带来了加速教育信息化发展的机遇。疫情爆发突然，教师从思想、态度、技能等方面完全没有做好充分准备，就开始面对全媒体生态环境下的在线教学工作，出现诸多问题，教学质量严重缩水，由此引发的教育矛盾接踵而来。疫情防控期间教师的教学方式由课堂教学转变为在线教学，如何提高在线教学质量，教的行为如何促进学的行为发生，是目前急需解决的问题。基于此，文章对在线教学的机遇和面临的挑战进行分析，希冀为在线教学的顺利开展提供可行途径。

2 疫情防控背景下欠发达地区在线教学的机遇

2.1 在线教学是进行家国情怀教育的重要社会实践

在线教学的开展为中小学生“有学上”提供有力保障，但在疫情蔓延的特殊时刻，统筹课程学习和战“疫”专题教育，强化爱国主义教育、战“疫”先进事迹教育、防疫知识、生命教育、公共安全教育和心理健康教育[7]，教会中小学生担当与责任、敬畏自然、应对危机和独立思考，将在线教学转变为培养中小学生理想信念、家国情怀、责任担当的一次重要社会实践。

2.2 教师开展在线教学，信息素养和信息化教学能力大幅度提升

在线教学对技术的支持高度依赖，技术赋能学习环境、教学模式、学习活动是课程与教学的发展趋势。2月10日，教育部发布《关于在疫情防控期间有针对性地做好教师工作若干事项的通知》，明确要求各地教育行政部门做好教师信息技术能力提升工作[8]。教师作为此次在线教学的实践者，利用此次在线教学的环境、政策以及资源，信息素养和信息化教学能力将获得大幅度提升。

2.3 学生进行在线学习，信息素养和信息化学习能力稳步提升

疫情期间，学生在全媒体生态环境下进线在线学习，为完成学习目标，学生通过各种媒体手段广泛搜集学习资源，以批判性的眼光审视资源的科学性，筛选出有利于提高自身知识，完成在线学习目标的优质资源。学生信息素养和信息化学习能力在全媒体生态环境中得到显著提升。

2.4 个性化教育体系加速构建

适应个性发展的教育是未来教育发展的基本趋势，流水线式的教育将逐渐淘汰。在疫情防控背景下，在线教学虽然是教育部应对延期开学提出的应急举措，但同时也是“互联网+教育”的一次跨越式发展，是基于大数据技术和人工智能技术，打破学校围墙，重构教育生态系统，对受教育者进行个性化分析，满足人民群众对优质个性化灵活的终身教育服务的需要，建立更加完善的个性化教育体系的重大机遇。

3 疫情防控背景下欠发达地区在线教学面临的挑战

3.1 在线教学平台良莠不齐，支持服务质量欠佳

教育部倡议：利用网络平台，“停课不停学”发布后，ZOOM、UMU、CCTalk、雨课堂、超星学习通等直播平台公司免费提供直播工具，各类平台优势不同，功能缺乏有效整合。此次在线教学有大规模、工业化的特征，由于在线教学平台用户数量猛增，在线教学平台带宽受限，容易产生平台网络卡顿、崩溃等问题。教师根据直播教学、收发作业、答疑讨论等各种教学工作的需要，选择功能不同的在线教学平台。教师缺乏在线教学的经验，对在线教学平台功能较为陌生，进行在线教学时“听不见、看不到、放不出来、不知道怎么弄”等问题层出不穷。在线教学平台良莠不齐，教师缺乏在线教学经验以及对在线教学平台功能陌生等问题，无法为在线教学提供良好支持服务。

3.2 在线教学照搬课堂教学，学生学习动机较低

教师对在线教学理解片面，认为在线教学就是直播教学，甚至自嘲为“十八线”主播。直播教学只是在线教学的一部分，教师把在线教学理解为当“主播”，这是一个巨大的误区，由此导致在线教学照搬课堂教学的现状，教师在全媒体生态环境下对学生进行满堂灌，殊不知这是比课堂教学更糟糕的满堂灌。教师在满堂灌式的直播教学中完成全部教学任务，加大学生负担，学生学习动机降低。

3.3 在线教学占用教师大量时间，教师负担加重

自教育部倡议：利用网络平台，“停课不停学”后，各地教育行政机构纷纷出台关于“停课不停学”的方案，教师在线教学如火如荼进行。由于在线教学有课程设计、资源环境准备、课程发送和学习过程支持等多阶段的特点，并且伴随着熟悉在线教学平台、选用教学工具和搜集整理教学资源等新任务。工作量的无形加大，教师进行在线教学需要花费大量时间做精心的准备和部署，教师负担成倍增加。

3.4 惩戒与说理的教育效力缩水，学生在线学习参与度不高

惩戒与说理是保证课堂教学有效实施的两大利器。疫情防控背景下，师生之间时空分离，教师的管控鞭长莫及，惩戒与说理的教育效力严重缩水。欠发达地区学生居家自主学习惯不高，没有定期访问在线教学平台进行学习，对于教师发布的作业任务不能按时完成，在线学习参与度较低。

4 疫情防控背景下提升欠发达地区在线教学质量的策略

4.1 政企校协同办公，提供有效支持服务

2月13日，27家互联网教育科技平台与企业在互联网教育智能技术及应用国家工程实验室（CIT）的组织下共同发起《互联网教育科技机构切实做好疫情防控，有效服务“停课不停学”的倡议》的倡议，倡议及时开展有效的支持服务[9]。这一倡议促成以教育行政部门、学校、教育企业三方通力合作提供支持服务的新模式。各教育企业深入了解学校教师对在线教学平台的需求，对平台功能进行有效的整合与优化，改变在线教学平台良莠不齐的现状。在教育企业对服务器进行适当的扩容的基础上，教育行政部门与学校应该合理安排各中小学在线教学的时间，做到各中小学师生错峰在线，避免网络拥堵。教育企业根据教师需求，组织在线开展线上教学培训，同时在网络平台和新闻媒体等多种官方渠道推出在线教学平台指导手册、视频操作导引等内容，帮助广大教师适应新型教学环境，提高在线教学效果。

4.2 更新教育理念和教学方法，提高学生学习动机

直播教学只是在线教学的一部分，就像课堂教学只是学校教育的一部分[10]，教师就是教师，不是主播，如果教师像主播一般在网络上夸夸其谈，只能是更糟糕的教学。在线教学改变了学习环境、师生关系、教学组织结构和管理方式，因此教师的教育理念和教学方法也应该随之改变。教师秉承以学习者为中心的教育理念进行在线教学。在教学系统设计时，将教学任务分割成小片段，一部分在直播教学完成，一部分利用在线教学平台的课程管理模块完成，教学任务从整体化转向为碎片化，减轻学生学习负担。教师以任务驱动法为主线，采用项目式教学，并且与学生建立新型学习共同体，以学习者的角色和学生共同探讨任务的目标、形式、内容、结果和评价[11]，对自己教学策略、教学方法的效果进行观察，根据学生掌握情况随时调整教学计划，激发学生学习动机，提高在线教学质量。

4.3 组建教师团队与虚拟大课堂，为教师合理减负

在线教学是远程教育的一种表现形式，具有工业化、大规模的特征。在全媒体生态环境的支持下，构建“虚拟大课堂”，班级规模由小班额转向虚拟大课堂，实现年级联播、校际联播甚至地区联播[12]，少数的优秀课程主讲教师即可满足成百上千学生对课程的需求。根据教师在线教学的角色划分，将同年级同学科的教师划分为课程开发者、课程设计者、技术支持者、课程主讲教师和学习服务者五个部分[13]。课程开发者进行专业计划设置、课程设计开发和学习资源的开发三方面；课程设计者进行教学内容和教学过程的设计；技术支持者主要负责在线教学过程中在线教学平台的维护，并且及时解决在线教学过程中由于网络、设备等各种因素导致突发状况，保证在线教学的流畅性；课程主讲教师运用适当的教学方法将内容呈现给学习者，促进学习行为的发生；学习服务者通过各种形式为学生提供指导和帮助，完成学习目标。五个部分相互配合，完成在线教学。

4.4 建构学生学习共同体，提高学生在线学习参与度

学生学习共同体是一个外来词，用中国的概念来说就是学习小组[14]。在线教学的核心问题使教如何有效促进学习行为的发生，而非知识的传播方式。建构学生学习共同体，通过交流、互动、分享、评价和赞扬等方式保持线教学活力，让学生成为在线学习的中心，将培养学生学习的自觉性和主动性放在首要位置，提高学生在线学习参与度。学生学习共同体建构初期，教师对学生进行必要的方向性的指导，使学生明确主题，让每个学生在自己的小组内都获得发言机会，成员之间相互交流、沟通、赞扬，既是思维碰撞的瞬间，也是彼此约束，更是重拾信心的机遇，教师借助一切可以影响学生行动方向的情景因素，重构学生课堂行动的“选择架构”，促使其自然而然地参与到在线学习中，从而提高学生在线学习的参与度。

5 结语

疫情过后，教学模式将回归传统教学，在线教学的浪潮逐渐褪去，但技术赋能教学与课堂，这是未来教育发展必然趋势，在线教学与传统教学的融合应该更加重视。欠发达地区教育信息化发展规划应该与在线教学进行有机结合，制定相关的激励制度，鼓励教师把在疫情防控期间在线教学做法经验进行分享，生成符合地域特色的在线教学理念，推动欠发达地区教育信息化加速发展。