混合式教学法在高中化学课堂教学中的运用

勉利

【摘要】近年来，随着《教育信息化2.0行动计划》《普通高中化學课程标准》《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》等文件的出台，混合式教学逐渐成为高中教学工作开展的重要方式。在此背景下，高中化学教师要全面解读混合式教学的特点，遵循教育规律，立足学生发展需求，从课前、课上、课后三个环节入手，完善教学形态，提升课堂温度，从而实现“因材施教”、“以优促质”的育人目标。

【关键词】混合式教学;高中化学;教学策略研究

引言：“互联网+”教育理念体现了互联网和传统教学模式的深度融合，也为我国教育事业发展增添了有力保障。其中，混合式教学开创了线上线下教学衔接的新模式，其有效改变了传统“教师主导、面对面授课”的教学模式，将演示性教学与“网络课堂”相融合，并在二者的基础上对教学内容、教学方法进行创新，既提高了教学内容的深度与广度，又能给予学生多元化的学习体验，使其更好地掌握、运用所学知识，实现能力、素养的相互转化。对此，当今教育背景下，高中化学教师要把握混合式教学的核心内涵，立足教学内容、课程标准，对现有的教学内容、教学方式进行革新，营造优质育人氛围的同时，提升高中化学教学质量。

一、优化教学形态，辅助预习开展

对于化学课程而言，课前预习具有极高的教学价值，尤其在高中阶段，学生能力、认知正处于发展的关键期，多元化的预习活动能够帮助他们快速融入到课堂学习中，实现对知识的掌握与运用。为此，教师要发挥混合式教学的优势，转变以往“知识主导”的教学思路，提升课堂温度的同时，使学生获得最大程度上的主动性、积极性与创造性。

以“乙醛的银镜反应”知识点为例，教师可围绕教学目标、课程标准，将预习环节分为三个部分，帮助学生快速掌握重难点知识的同时，为后续学习奠基。第一部分，教师要设计预习导学案，借助班级群下发至每位学生手中，为其展示本节课学习目标、学习方法、学习任务，并布置相应的学前思考题，帮助他们明确实验要求、实验反应物、实验结果;第二部分，教师要围绕教学目标制作微课视频，让学生依照导学案的各个部分进行自主学习，并借助线上课堂“在线笔记”功能，及时记录自己的困惑与学习难点;第三部分，教师要收集学生导学案完成情况，整理“在线笔记”中的意见、问题，借此调整后续教学内容，保证教学工作的顺利开展。

二、双线交叉引导，强化学生思维

传统应试思维下，部分教师多采用“演示+板书”的方式开展教学，将基础知识、实验步骤以文字叙述的形式展示于学生，虽然能够保证他们的学习质量，但学生很难形成良好的观察能力、分析能力，导致这些知识难以灵活运用。混合式教学模式的出现，有效地弥补了传统教学存在的短板，而且对于一些危险的化学实验，教师也可以借助相关化学实验模拟软件引导学生进行自主操作，提高了教学有效性。

同样以“乙醛的银镜反应”实验为例，实验开展前，教师可结合学生课前预习情况，制定实验项目书，围绕教学目标，设置多种学习任务，借助线上学习平台开展“云实验”，让学生围绕学习任务，自主进行实验操作。例如，有的学生没有采用水浴加热/氨水滴加过量，导致实验出现“爆炸”;有的学生没有清洁试管，导致试管产生黑色疏松的沉淀物。这些现象产生后，教师可设立多个子任务，开设实验反思交流会，让学生以小组的形式分享“失败经验”，总结其原因，并对原实验操作步骤进行调整，加深知识印象的同时，培养他们良好的科学探究思维。

三、开发教学资源，加强课下干预

对于化学课程来说，知识的掌握与运用是学生能力、素养发展的关键。对此，教师要立足学生发展需求，依托混合式教学，提供多元化的课程内容与资源服务，加强课下干预，促进学生学习能力、化学素养的协同发展。

例如，学生在完成教学任务后，教师可对他们课堂参与度、知识运用能力等方面进行汇总，围绕课程标准，对他们进行合理分层，并未其布置多元化的思考、练习作业，通过“数据信息采集——知识点筛选——作业布置——作业反馈——数据信息采集（更新）”的环式作业体系，精准对接每位学生实际需求。同时，教师还可制定“线上初评价+线下复评价”的教学评价体系，对其知识掌握、知识运用、学科素养三方面进行全面考察，实现全程育人的同时，促进学生化学思维的发散与内化。

四、结束语

综上所述，当今教育背景下，混合式教学展现出良好的育人价值，不仅实现了课内外教学资源的有效整合，拓宽学生知识视野，而且多线程的教学模式能够帮助教师更为精准的把握学生学情，提高教学工作针对性与指向性的同时，落实教育根本任务。为此，在日后教学工作中，教师要立足素质教育的根本任务，以化学核心素养为导向，发挥混合式教学的优势，优化各个教学环节，营造良好育人氛围，从而全面提升高中化学教学质量。

参考文献：

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