塑造有个性的人物形象

【摘要】生活中有各样形形色色的人物，但塑造一个典型的人物形象并非易事，根据日常作文中的教学经验，本文认为在引导学生修改人物描写类的作文，需要抓住三个要点：一是抓住人物的特点，二是选择典型的案例，三是掌握基本描写方法，从而使人物形象生动起来，并引起读者的共鸣。四是引导学生形成自主修改意识，掌握自主修改的方法。

【关键词】人物形象;任务特点;案例;描写方法

对小学生来说，描写人物似乎好像不是一个难题，身边有同学、家长，老师，都是小学作文主题中可以直接用来参考的材料。但是在实际教学中，我们发现很少有学生能够塑造一个活泼、个性的人的形象。作为一名小学教师，有必要帮助学生提升写作能力，在习作修改中，需要引导学生以挖掘人物的个性和灵魂，并以此为切入点，展开个性描述，从而引起读者的共鸣。为此，本文以笔者班级学生的作文“我的自画像”为例，对小学高年级学生习作修改进行如下策略指导：

一、准确抓住人物特点

在任何作文中，简单的语言论述是难以追求面面俱到的，在作文的结构中应该能看到人物重要的特征，如果在描写人物时，把人性中所有可能的特征都描写出来，那么这个人的塑造一定是失败的，这个人也是缺乏特点的人，是一个没有灵魂的人。什么是“灵魂”？应当是人物最具特色的性格或思想品质。只有抓住人物的“灵魂”，在描写的过程中才能更加准确、更有效地整理素材。

《我的自画像》中，第一次学生提交的习作并没有把握住自己的特点，描写比较泛。在第二次的自主习作修改中，小作者就将自己的特点总结得特别到位，“我”的“自恋”、“我”野人的一面、我有点“爱哭”，我的“开朗”，给人留下了深刻的印象，在描写人物时，必须要抓住人物的特点进行描写。

二、选择典型事例

如《我的自画像》这次习作，小作者没有选取典型的事例体现自己。经过自主修改与同桌讨论，他们锁定了很关键的一点，要选取典型的案例来体现人物形象。典型案例的选择不仅会使事件更有说服力，而且能够进一步夸大事件的影响，从而增强事件任务的表现力。

小作者二改作文，选择了“上画画课，我兴奋得像跳蚤，我对自己的画感觉非常good”，表现我的“自恋”;“我学书法家”表现我的“野”;“仓鼠丢了”表现我的爱哭;仓鼠找到了，我脸上“乌云密布”变成了“雨后天晴”，这些典型的事例深刻地体现了小作者的开朗。

三、掌握人物描写的基本方法

在习作讲评课中，孩子们小组讨论总结了人物描写的基本方法。

主要方法包括肖像描写、语言描述、动作描述、心理描述、侧面描述等，在描写中，我们通常需要通过这些基本的方法来描述一个人的外貌、年龄、背景、职业，掌握这些人物的基本写作方法。在写作过程中能够快速形成写作思路，提升文章的水平。

（一）刻画肖像

肖像描写主要是描述任务的五官、衣服、容貌、风度等。成功的肖像描写可以揭示一个人的个性和经历。为了避免对人物进行一般性的描述，而应该把重点放在人物特征的描述上。孩子们在自我评价赏析中，有这么一篇范文。《我的自画像》“看，教室里有一道身影，手持自动铅笔，在画本上勾勒出一道道欢乐线条的，再一看，原来是个弱不禁风的小女孩，整齐的头发，白里透红的小脸，小小的眼睛，能看透所有的细节，细细的手指因经常握笔而布满茧子，两脚交叉着...”小作者的肖像描写十分典型：“手持自动铅笔”，“弱不禁风”，“两脚交叉着”，将一个活泼开朗爱画画的小女孩活泼的特点描写得淋漓尽致。

体现语言

语言描写是学生最容易忽略的部分。在习作修改中，学生重点把握人物的语言来突出人物形象。

语言描写和肖像描写对比起来，更加能够体现出任务的思想和情感。不同的语言，表达不同程度的感情。可以指导学生把握以下几点：（1）以语言对话的形式的描写方式，这种语言描写是最为生动的，必须善于运用语言对话表现出人的复杂深刻性格。（2）语言描写中需要注重人物的语言要和人物的身份统一，如果人物语言和所处的地位不符，文中描述的内容读者是难以信服的。（3）口语化的表达方式，虽然作文是一种书面化的语言表达方式，在人物语言表达时，有时候口语化呈现，使得情境感更强。比如小作者在仓鼠丢失后，和妹妹的一段语言描写。

我急忙问妹妹：“我不让你守着它吗？”

妹妹一脸茫然望著我，吞吞吐吐回答：“我......去......上......了......个......厕......所，然......后......就......不......见......了。”

我顿时火冒三丈，哇哇大哭：“叫你不好好守着！”

对话内容十分简单，说明了事情的原委，符合儿童的表达方式，同时也表现了“我的”愤怒和对妹妹的“无可奈何”之情！

（三）关注动作

学生在进行人物动作刻画时，大部分是比较生硬的，或者有重复用词现象。可以引导学生积累动作描写词语，还可以在全班分享。生动的动作描述可以体现当时人物的心理状况与个性特点。比如在《我的自画像》中，学生第一次写的是“我爱拿着画画本画画”。寥寥数语，不够生动。第二次修改，通过关注画画的动作，改为：“手拿着颜料，有模有样的画上几笔，再后起几步，托着下巴......。”语段中“拿”、“画”、“起”、“托”，四个动词，一个小女孩模仿书法家的形象跃然纸上。

（四）体现心理

心理描写作为一种心理内在活动的描写方式，描述的方式比较困难，但同样无声的语言也能表现出最直观的体形感。直接的心理描述通常是以自我表达的形式进行的，心理独白等，这是一个人内在复杂性的最好体现。如“每次去上画画课时，兴奋地像一只疯狂的跳蚤。小作者将上课前兴奋的形象比喻成为“一只跳蚤”，形象而生动。

（五）侧面描写

学生最容易忽略侧面描写。在培养学生自主修改习作时，一定要引导他们把握侧面描写。侧面描写是基于对其他事物的描述，是对人物形象的侧面烘托。侧面描写比正面描写更为含蓄，而不同于平淡的正面表现，可以更平滑、无声地描绘人物形象。例如在《我的自画像》，小作者开头就用了侧面描写：“看，教室有一道身影，手持着自动铅笔，在画本上勾勒出一道道换了的线条。再一看，原来是个小女孩......”从“侧面”的角度来描写“我”，“我”是一个客观之物，有利于读者形成良好的阅读体验，同时也增强了文章的真实性。

四、指导学生修改作文

在指导“自主修改和评价”学生作文方面，在传统的作文教学中只是一些比较基础性的指导。如教学目标、教学内容等都是教师按照教材的要求进行设计，在其他方面就没有特殊的要求。这就导致了其他各个班级语文作文的自主修改方面的教学差异较大，学生的作文水平也参差不齐了。因此在教学中为了提升学生自主修改的水平，采取以下的指导方法。

（一）培养“自主修改”意识

提高学生自主修改作文的水平，首先需要学生具备自我批评的精神和意识，对于写作有精益求精、一丝不苟的态度。也就是说，在写作的过程中要“乐于改”、“想改”，具体的教学策略如下所示：一是开辟习作园地，引导学生自改自评。二是在课堂上请小作者朗诵修改版的作文，表扬改得好的学生。三是作文本上点评学生写作方法，通过上述的活动培养学生的自主修改作文的意识，在《我的自画像》中笔者这样评价：“文章层次分明，事例生趣，人物形象突出，調皮、爱画画、喜欢小动物，是一个非常自信的小女孩！”

（二）分解“自主修改”内容

由于各个学生作文自主修改的能力一般都不相同，作文修改和评价内容越多，对于学生自主修改的能力要求越高。比如错别字、标点符号、遣词造句、卷面格式等，另外还有审题、选材、组材、结构、过渡等内容，在教学时将这些内容进行归类，让学生在自主修改作文时能够有据可依。如《我的自画像》，笔者用红色正方形将小作者的错别字挑了出来“野”、“鼎”、“茫”、“怎”。并用波浪线将学生使用的写作手法划出，如“外貌描写”、“比喻”、“过渡”、“神态描写”等。

（三）引导对比修改

在作文教学中有针对性地让学生自己的作文，在完全独立的情况下，对作文的内容进行修改。将修改后的作文和原文进行对比。谈一谈在哪些地方进行了修改，为什么进行修改。

（四）尝试小组互改

小学生中有的学生作文基础较好，有的学生作文基础较差，修改作文的难度较大，有的学生作文基础好，修改作文非常简单，在教学中就可以利用这种差异，将学生进行重组，让作文基础好的学生带动小组的成员一起修改作文。引导学生通过集体的智慧，解决学生写作过程中的问题。这不仅有利于培养学生作文修改的习惯，还体现了新课程的教学理念。

结语

要创造独特的个性形象，引导学生修改习作时，必须抓住人物的基本特征，以此作为切入点，展开相应的外貌描述，语言描述等，通过对人物典型事例的描述，突出人物性格特征和思想品质，从而提高学生写作水平，为将来的写作打下良好的基础。

参考文献

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[3]殷春丽.小学作文教学中细节描写的指导策略分析[J].课外语文， 2019（12）：55-55.

湖南省长沙市雨花区2021年微课题

项目名称：《培养小学高段学生自主修改作文能力策略研究》

课题主持人：赵静