中学生学习能力、创新能力的提高实践研究

翁文钰

【摘要】通过问卷调查发现，学生应用所学数学知识解决现实生活问题的能力较差，在教学和考试中，教师普遍发现学生解决数学应用问题的能力偏低，尤其表现在开放题，实际情景题，猜想探索题等方面。为此我们作为教师应注重学生基础知识的学习，也要注重学生数学应用能力的培养。使学生能够具有初步的创新精神和实践能力，已引起广大数学教师的高度重视，如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。

【关键词】创新能力、教学观念、“主体性”教学模式

问题提出1.通过问卷调查发现，学生能自觉地应用所学数学知识解决现实生活中的问题（除纯运算外）几乎很少，且教师布置的这方面的任务也觉得无从下手，解决能力较低。2.在教学和考试中，教师普遍发现学生解决数学应用问题的能力偏低，尤其表现在开放题，实际情景题，猜想探索题等方面。学生往往只有教师讲解的同一类型的题目才能解答，稍微变换条件或改变题型则不能自己分析来使问题得到解决。显然，上述现象与当今社会的发展和数学教育所承担的任务相去甚远，为此我们作为教师应注重学生基础知识的学习，也要注重学生数学应用能力的培养。为此，在我们的数学课堂教学中，应不断探索新的教学模式。更新教学观念，努力提高课堂教学效果。

一、数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件

教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。我们说：促进全体学生基本素质的全面发展，开发学生的潜在能力，促进学生个性和谐发展，是素质教育最基本的特征。如果说“发展”是对一种变化着的状态或过程的描述，“个性、潜能、全面”等是发展“量”的描述，那么“主动的”、“自主地”就是“發展”质的要求。那么，如何通过有促进学生的自主学习来实现学生的自主发展，培养学生的创新意识和创新能力便是我们目前数学课堂教学的思考与研究的重点。

二、主体性教学模式是培养中学生学习能力、创新能力的关键。

主体性教学模式是培养学生创新意识和创新能力的有效手段。主体性教学模式一般要经过“讲、练、议、评”四个过程。其宗旨：在于把课堂还给学生，充分让学生在课堂学习中，通过“讲一讲、练一练、议一议、评一评”的一系列有机的教与学的活动，经过学生主动参与，积极成为课堂学习中的主体，以达到完成素质教育的目标。我们认为：着眼点落在“讲、练、议、评”的中“讲一讲、练一练、议一议、评一评”上，以及“讲、练、议、评”中的小组式的互惠学习中比较可行。可以这样说：“讲、练、议、”及小组式的互动学习是我们展开促进学生自主发展的一个依托，在这样的一个框架上，我们才有这个可能去探索并实施促进学生的自主发展的素质教育。在这里，如果我们把学生参与小组式的互动学习的过程看作是一个变化着的状态，一个过程的话，即作为一个发展的“量”的积累，那么，在这样一个小组式的互惠学习的过程中，学生所表现出来的积极、主动参与精神与姿态，以及所获得的思维、智力、情感方面得到的全面发展，则看作是一个学生“主动地、自主地”“发展”的质的要求，以及这个目标的日益实现。例如，我在讲排列与组合时，我首先提出下面这个问题：5个人站成一排照相，其中甲不站左端，也不站右端，共有多少种排法？由于这个例子很接近现实生活，学生很感兴趣，围绕这个问题进行研究、讨论，收到了较好效果。能激发学生学习动机、兴趣，提高学习效果。

三、更新教学观念，紧贴时代脉搏。

高中数学新教材强调发挥学生的主体作用、突出创新和实践能力的培养、增加课堂教学中学生的活动。作为一个中学教师必须更新教学观念，从方法、手段、途经和资源方面，进行全方位的反思、探索和实践，变“注入式”为“启发式”，变“封闭式”为“开放式”，变“单一式”为“多样式”。转变观念、积极探讨新的教学方式，教师应创设能引导学生主动参与的教学环境，从而激发学生学习的积极性，培养学生掌握知识、运用知识的能力，使每个学生得到充分的个性发展。课堂教学要从学生的爱好和兴趣出发，设计一些有特色的教学方法。转变教育教学观念，让数学课堂“活”起来。回首那些逝去的日子里，我认真学习新的课程标准，努力钻研新的教材，虚心向老教师们请教，广泛听取他们对我教学的意见和建议，同时我有意识对课堂教学进行一系列的尝试和创新，在探索新型的课堂教学过程中努力思考着，并且努力实践着自己的思考。

以上是新教材中提高学生学习能力、创新能力的一点体会。

参考文献：

[1] 夏惠贤.  当代中小学教学模式研究 .  广西教育出版社出版

[2] 黄振中.  中学数学“自主合作探究”课堂教学模式的实验.  数学通讯  2003（11）

[3] 皮连生主编  知识分类与目标导向教学——理论与实践

[4] 单国炎.  浅谈新课程理念下的数学教学.  初中数学教与学  2004（4）

[5] 关重光主编.  教育心理.  广东教育出版社出版