不可轻慢语文教学的常规和常识

曹勇军

最近，因为教学研究需要，我重读了中华人民共和国成立后历次颁布的语文教学大纲（课程标准）。对比2017年版的语文课程标准，我发现，它较之从前更全面、更系统，对整个课程的基本理念和价值追求有了更具理论高度的表达。然而，在解读新课标高远理念、落实新课标卓越追求的过程中，出现了“层层放大”的现象，尤其是经过网络“剧场效应”的选择性传播，更形成了一种高高在上的气场，导致一些语文课的教学设计花样百出、叠床架屋，却丢失了日常教学的“烟火气”。这样的课，不要说对别人的指导意义，即便是执教者自己也只会偶尔刻意为之，价值几何？

语文教学，不可轻慢恒定的常规和常识。比如，历次教学大纲中都提到概括段意和复述课文的重要训练价值，指出编提纲“目的在帮助学生领会课文，训练学生的概括能力，发展学生的逻辑思维能力”;复述课文“目的在使儿童深入理解课文，提高他们的语言能力和思维能力”。因此，语文教学反复强调改写、扩写、缩写、写片段、写摘录等语言训练形式的重要性。再如，关于作文的重要性，1963年、1980年、1986年颁布的教学大纲都明确指出，“学生语文学习的怎样，作文可以作为衡量尺度”。又如，对整个语文教学的常规要求，1986年颁布的教学大纲中有这样一段话：“字要规规矩矩地写，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作文要认认真真地完成。”据说，这五个“要”是叶圣陶先生在大纲制定过程中最后补入的。这真是历经时代变迁而不可移易的“金言”，是语文教学的根基。

新課标的高远理念和卓越追求，是建立在常规和常识的基础之上的。教师应当要有辨析各种说辞和各种声音的智慧，更好地用我们“怎么做”的教学探索，丰富新课标“应该做什么”的规定和要求。否则，就会对新课标的理念和追求造成误读和曲解，导致课堂教学扭曲甚至变形。

常识还告诉我们，学生的成长是一个曲折、缓慢的过程，语文学习要实事求是，要一步一步地来。比如，大单元教学如何实施？其实，并没有那么复杂。单篇文章没有搞清楚，整合在一起当然是“吃夹生饭”。因此，是不是要先指导学生把单篇文章弄懂？弄通单篇之后，再打通篇与篇，展开结构化学习，让学生的知、情、意获得整体性提升，并逐步培养高阶思维。这才是大单元教学的精髓所在。

回归语文教学的“根”，重视语文教学的常规和常识，才能更好地落实新课标的要求，真正为学生的发展服务。

（作者单位：江苏省南京市第十三中学）