从“心”理解孩子

【摘要】体校学生英语的学习，靠的是长期努力，而如何从整体上把握体校学生的英语学习，提升英语成绩及学习效果，正是本文要探讨的方向，探讨“理解”“耐心”“信任”在实际教学中的应用。

【关键词】体校学生;英语学习;耐心;理解

【作者简介】姚林（1988.08.04-），女，汉族，江苏徐州人，徐州市体育运动学校，中小学一级教师，大学本科，研究方向：英语教学。

英语的学习本身就需要长期努力和积累，针对体校学生这种半天训练，半天学习的群体来说，英语的学习，靠的绝不可能是一天两天的功夫，更加需要体校学生们长期努力和坚持。然而如何从整体上把握体校学生的英语，是我们需要重视的，也是我这篇文章想要探讨的方向。阅读了《整体养育》这本书后，最大的感受不是通篇的专业术语，而是这几个词“理解”“耐心”“信任”。而这让我在实际教学中也获益匪浅。

有这样一个案例，在我的实际教学中出现过。

小A：我就是交了！你不信我，我也没办法！

老师：你意思是我冤枉你了？你不交作业还这么有理……

小A：气呼呼地踢开凳子，转头离开教室……

老师：他没交作业他还有理了！

老师：……将皱巴巴的作业摔给小A。你看看你画的什么啊？

……

班主任（给家长）：你孩子怎么能离开教室？这让老师怎么上课怎么管理？

当心理能量很足的时候，更容易做到共情（无条件接纳自己/他人）。合理表达自己的情绪（我很生气，因为……），而不是情绪化地表达，例如指责、抱怨、发泄……而不是把负能量给他人。

不论家人、学生，第一步，都应该是停下来，先共情我们自己，察觉自己的感受和需求，才能去耐心地理解他人。例如实例中的小A，当老师更多耐心理解了孩子，真的再去检查下办公室是不是有作业本，是不是能够更好地解决问题？回到体校学生英语学习的整体性上讨论，我认为可以从以下几方面来思考：教师的耐心、从心理解学生;学生的信心;学生的阶段发展特点

一、教师的耐心，从心理解学生

体校很多学生的英语基础薄弱，有些连字母都读不准。对于基础薄弱的学生，让他一味地跟上每节课的进度确实存在困难，这个时候就需要教师更加理解学生，并充分利用早晚自习、课外时间去帮助学生补习，哪怕是最基础的知识，教师一定不能对学生辱骂不能懈怠。

记得带初三年级的时候，在口语听力考试期间，带着学生读、听，有些学生跟不上，那就需要教师给予充分的耐心，每天带读的时候，哪怕一个字一个字，一个词一个词，也不能催着学生往前赶进度，而是，真的去理解帮助学生。从整体性出发，当视野开阔了，视角调整了，能看到的当下更多了，才能合理地帮助孩子怎么去把握重难点，最后形成自己的学习思路和方法，构建自己的框架，每一步才真的有章法有意义。

那具体怎么做才能真的做到有耐心、从心理解孩子，那就要先从培养学生的信心开始。

二、学生的信心

1.口语听力考试期间，学生们进行了一场初三模拟考试，很多学生反应，比之前做题的时候更有信心了，尤其是任务型阅读题，之前都看不懂题，而现在能读懂并填对题了，学生的兴奋自信之情溢于言表。仔细想想原因，其中一大部分原因是学生在每天口语听力的磨炼中，培养了语感，增加了词汇量，而不是之前的两眼一抹黑，看不懂读不通。语感，对学生来说，是“秘密武器”。

2.从整体性出发，帮助学生看待英语学习甚至思维方式也发生改变。教师需要正确认识学生的进步，而进步不止体现在成绩上，更体现在正确地认知;不止学单词、学句型，也学单元、学整体英语。学习从整体观出发看学生，改变在点滴，再给学生进行试卷测试，一开始有很明显的进步，接下来发现了新问题，出现了一定差距，同一个知识点，比如讲到数词，有时钟、日期、倍数、分数等概念，但是在应用上出现了分层，有的学生会见招拆招：只会一种类型的题目，换一个说法，或增加一个知识点，就不会答题了;有的学生无招胜有招：会举一反三灵活运用，尤其把知识点放到文章中，例如阅读理解，这类学生知道，要想做得好，仅靠单纯地背诵单词句子，套用知识点不一定能拿高分，要明白出题人设计题目的意图，理解考查背后出题人的整体思路，比只是就题做题而言，有效地从整体性出发去做题，效率更快，角度当然也更高。

3.帮助并教会学生学会zoom out & zoom in，zoom out從整体分析题目和自己做题时的错误，哪些题如果从整体性出发，会不会有另外的解法答案，不局限于每个解法本身，而是找到本质;zoom in从字、词、句、语法、句型、听力、口语等方面，分解到每一天的学习，很多语法、单词记不住，就找到自己的方法，无论是编口诀、联想、还是根据上下文，关键在于了解学生理解学生，再谈应用。

教师的镜头不仅要拉近看细节，更要会拉远看全景，满足孩子的自主感、能力感，以及情感上的需要，做到这些，培养学生自信的结果就水到渠成了。

有这样一句话“you can never be over prepared”，帮助学生勇敢地走出舒适区，接受合适的挑战，进入挑战区。首先，帮助学生树立正确的观念，什么是失败，什么是成功，并认识到失败和成功的关系，成功不是一蹴而就的，而是很多失败的经验汇集而成，从失败中学习并总结经验，从而获得属于自己的成功。其次，正确评估自己的能力，怎么去总结失败的经验，怎么去积极地解决问题。再次，当学生进步后，孩子获得了成功的经验，作为教师，就应该真诚地称赞学生，肯定学生背后的努力行动、正确方法。对于一些没有取得成功的学生，帮助学生分解小目标，积极地让学生去努力尝试，争取体验到成功的喜悦。例如测试的时候，学生的任务型阅读很容易失分，但是测试中多拿了几分，这个时候教师就不能仅仅盯着整体分数不高，而是要看到每项题目中的进步，即使犯错，也有进步的空间，不必强迫“完美”。

学习，尤其体校英语的学习，是个长期且反复的过程，这需要的不仅是教师的能力，也需要教师的耐心。不比较、不打骂、不吼叫，温柔地循序渐进，这不仅是对英语教师的要求，也是对所有教师的要求，但是，对于青春期的孩子，打骂是肯定不行的，吼叫也行不通的。

本人在班级内做过采访：你觉得大人可以打孩子吗？为什么？当然，这些学生，有的说大人可以打孩子，有的说不可以。令人深思的是他们各自的理由，没被父母打过的孩子坚定认为父母就是不可以打孩子，而被父母打过的孩子，听了没被打过的孩子的理由，动摇了……有次，有个学生因为上课不遵守纪律，叫来了家长，家长在办公室，一进门，就打了孩子一巴掌，这对于青春期的孩子有多大的伤害可想而知，在办公室都是如此教育，更不敢想象在家里会是什么样子，孩子的生长环境是什么样子。这个时候，就更需要教师耐心，细致地教育，相信孩子能够看到老师的用心良苦，也会在点滴中看到自己的进步。

三、学生的阶段发展特点

1.在读《整体养育》这本书时，对这样一个故事印象深刻。有一天老师带着3-5岁的孩子去图书馆，因为担心孩子进去后会乱跑乱叫，老师就提前告诉孩子进入图书馆的一些要求和规定，还想了一个游戏。在图书馆外划了一片区域，在区域内可以喊叫和跑，但是只要老师做出“嘘”的动作，孩子们就要立刻安静下来，等老师做出“停止”的动作，孩子们就要立刻回答老师面前排好队，孩子们很喜欢这个游戏。他们大叫大喊做出稀奇古怪的动作，但只要老师做出“嘘”和“停止”的动作，孩子们就会按照之前说的那样，安静下来。等真正进入图书馆的时候，老师也用这个动作提醒孩子，效果很好。

这个故事的主角是3-5岁的孩子，但正是因为老师把握住了这些孩子的阶段发育特点，孩子们才愿意并很开心地配合。如果仅仅只是讲规则，对于这些小孩子是无法做到的。很多家长老师抱怨自己的孩子说话不算数，讲了道理不听，最主要的点在于，家长老师真的理解了孩子吗？真的用了适合他们的方法了吗？有没有不理解孩子还强硬地压制纠正呢？所以站在孩子的角度看问题，才能帮助他们更好地发展。了解孩子发展的规律，很多事情可以迎刃而解。忘了这个，不管多先进的理念，不过是换了个方式去控制孩子，而这样，又怎么能真的帮助孩子呢。为人师，只有我们从整体性出发，才能真的看见学生，全心全意地帮助学生更好地成长。

2.家庭环境对青少年心理健康素养的影响。调查显示，无论是心理健康知识，还是心理求助态度，都受到家庭因素的重要影响，好的家庭成长环境是非常重要的。而作为教师，又如何更好地构建桥梁，是我们需要思考并付诸实践的。英语学习路上，会遇到想坚持又力不从心的时候，学习了一段时间总看不到进展的时候，好不容易感觉进步了一测试又退步了……这些时候，良好的心态非常关键。体校的学生大部分是住校的，那大部分的时间都要跟学校老师教练进行交流，但是跟家长的沟通也不可或缺，家校联合才能帮助学生形成良好的心态，从而越挫越勇，在爱的环境中努力拼搏。

3.分数。作为中学生，并不是所有学生都能拿到好分数，分数也是客观存在的。这个阶段的学生，老师越是看重分数，学生越是容易考试作弊;考了高分不需要再学，不考就不学，学习只学到考试的程度……眼里只剩下分数，学生的知识背景狭窄，长久来说反而不利。形成学生自己学习的内驱力，才是我们作为教师要努力和帮助学生的方向，帮助学生形成自主学习和充满好奇的品质，合作共赢的处事能力，和坚持到底不放弃的坚韧精神，只看重分数，很可能造成一些无法弥补的伤害。这是教育的长期性，也是需要我们把握的学生阶段发育的特点。

4.英语学习的积累性。听说读写是英语的关键，对于体校学生来说，英語学习难就难在积累。

5.学生才是主角。教师虽然身份是教书育人的教师，但更需要蹲下身来，以同学的身份，陪同学习、探索、进步，这样学生自主学习的兴趣和能力也会随之增长，硬拉着学生往前跑，学生不一定能记得路。

这个安全环路图，讲的是每个孩子从父母出发——探索——再回到父母身边的路径。这个路径只适合亲子之间吗？只适合小宝宝吗？不是，这个安全环路是持续存在的，同样适用于师生之间，适用于青春期的学生，完整良好的安全环路对孩子的任何阶段都是重要的。

体校学生的英语学习，从整体性来看，并不仅仅是英语学习，也是对英语教师综合素质的考量，是对教育整体性的要求，点滴都是关键，

参考文献：

[1]陈忻.整体养育[M].中信出版社，2020.

[2]张春红.家庭环境对青少年心理健康的影响[J].成长-读写月刊，2017（08）.

[3]李芬青.走出舒适区[J].中小学心理健康教育，2019（29）.

[4]毕菊英.关爱学生 从心开始[J].新课程研究（下旬刊），2015（6）：120-121.