浅析大学英语教学中合作学习策略的应用

【摘要】小组合作学习是一种创新的学习和教学方式即把学生以小组的形式划分开来，各个小组有着共同的学习目标，相互协作，达成高效学习的目的。在顺利完成学习任务的同时，也要提高组员之间互相协作的能力。本文首先分析小组合作学习的基本理论及其特点，然后探讨其在大学英语教学中的应用，以及运用该策略所应该注意的问题。

【关键词】大学英语教学;合作学习;小组

【作者简介】柏虹（1979-），女，汉族，江苏赣榆人，江苏师范大学外国语学院，讲师 ，硕士，研究方向：对比语言学。

大学英语教学过程一个相对较复杂的过程。它具有任务多，层面多，要素多的特点，在教学过程中教师、学生和一定的教学方式都参与其中。英语教学中，运用了合作教学方法，既可以激起全体学生的学习主动性，也可以调动课堂气氛。学生的主体作用也能够充分发挥出来。英语合作学习的策略改变了传统英语语言教学模式，生硬地按部就班地把教学规划以教师为中心的错误方法。在这个学习过程中，教师一方面起到了促进学生们英语语言学习的作用，另一方面又调动了整个课堂活动。

一、英语合作学习的概念的形成

“合作学习”的概念（Cooperative Learning） 来自美国，现如今世界上许多个国家已经运用了这种先进的教学理念与策略。我国古典教育名著《学记》也说：“独学而无友， 则孤陋而寡闻”。“合作学习”可以理解为在教学过程中学生使用小组学习的方式， 让学生共同积极参与小组学习活动，大幅度地提高自己及其他组员的学习水平。它的目的是有效地促进组与组之间的相互协作来实现大家共同的学习目的，最后用每个小组的总成绩作为奖惩依据的一种高效的教学方法。“异质小组”的定义是鉴于小组中各个组员会在个人的性格、知识基础、能力、性别等方面存在着一定的差异，因而他们之间具有互帮互补性。合作学习是以教育社会学、现代社会心理学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础的教学理论与教学策略。首先，合作学习必须是要以每个小组作为主体，组员积极参与其中的教学活动。其次，合作学习指的是小组成员之间的互相协作关系和这个过程中个体组员之所开展的人际交往活动。再次，合作学习其实是一种有明确目标的教学活动，为了同一个的教学目标，以学生为主体，使得他们养成主动的学习的习惯， 以便获取基础知识和基本学习能力，取得正确学习模式和形成正确价值观的活动。然后， 合作学习以各小组在达成目标过程中的总成绩为评价标准和奖励依据。最后， 合作学习是由教师分配学习任务和控制教学過程的，教师的作用通过指导、参与体现出来。

从合作学习这个理论产诞生开始，学者们积极支持把此理论应用于英语语言课堂学习规划中。著名的合作学习理论研究专家朗和波特提出了合作学习的一些益处。例如“学习者获得更多的语言使用机会;学习者使用的目的语质量提高;学习者的个体差异得到相当程度的照顾;降低了学习者使用陌生语言的焦虑感;学习的积极性得到了提高。”

二、小组互动式英语合作学习策略

大学英语课堂活动既要充分展现教与学的整体性，又要锻炼学生人际交流的能力。从人际交往理论来看，仅仅靠师生之间的交流，忽视生生间交流的课堂教学模式，很可能会在一定程度上压制学生的个性发展和创造性思维的形成，以至于影响到他们的全面发展。传统教学模式的缺陷在于它是单向的师生交往方式。大学英语课程新指南提倡创新合作、自主探索的一种新教学模式。此外，通过建成合作学习小组，达到师生互动的目标，实现师生多向交际的课堂教学模式。建立合作学习小组的关键在于目标统一、兴趣一致、互相包容、学习互补。因而合作小组要以学生自主选择的方式建立。组员构成要符合下面的规则。第一，具有一定的共性。组员在个性、兴趣方面能互相吸引。第二，具有优势互补功能。组员在思维、学习和日常生活中能得到互相促进和帮助。第三，具有空间的相邻性。组员居住地方要临近。例如同一个宿舍，同一栋楼，或者同一片公寓，以利于小组合作学习的展开。第四，具有协作性。组长可以由小组中调动管理能力较强者担任，协调组员间关系、合理分配任务和负责整个小组的顺利运转。

1.教师精选课题， 采取适当的合作形式， 激励引导学生积极思维。教师在合作学习的过程中，起着有效促进英语语言学习这一作用，负责合理地处理英语合作学习过程中所碰到的各种各样意想不到的问题，坚持使用合作学习的方法。

教师在实施合作学习方案之前，必须要充分的准备和设计一些英语教学活动。第一，要从大学英语这门学科自身的特点、课程指南的新目标、具体教学设计和学生自身的实际情况出发， 适当地挑选英语合作学习的课题，并且布置合作学习的任务。问题的设计必须要具有相应的难度，有益于激发学生的创新思维、敢于创新的精神和解决问题的技能，以便于培养学生的创新能力和意识，提高他们洞察问题、探讨问题、找出问题和实施解决问题方案的能力。问题要呈现多元化，因为个人可以顺利完成个人的任务和组员之间相互协作。第二，英语学习的具体方式是从合作学习任务的重点和特质决定的。英语合作学习的意图是想借助小组讨论，解决学生个人遇到的困难棘手的问题，互帮互助， 通过互相之间启发式学习，一起去解决疑惑，学生自己能够独自能解决的学习问题，就没必要在分组讨论的时候进行讨论，同样地，组内完全能够轻松处理的问题也就不需要在整个班级范围内进行讨论了。

2.创造机会，提高学生的英语口语表达。小组活动提供给学生大量的学习契机。这不仅能有效增加学生语言输入信息的机会也使得学生个体语言应用机会增多。学生课堂上通过组员间的交流，进行的语言练习方式真正感受到了习得英语的意义所在，学生的语言文化知识积累得到提升，借助课上不停地输入与输出，学生英语水平也在增长。小组讨论的时候，为了达到有效交际的目的，学生既要通过交流来弄清楚别人传达的意思，又要用恰当的语言进行交流，这可以提高学生对语言感知和理解表达能力。活动中必须交换意见，使学生得到学习社交技能和培养良好社交态度的机会。学习策略差的同学还能有更多的机会目睹学习策略好的同学所做的示范，从而改进自己的学习策略。

三、对于英语合作学习教学效果的鉴定方法

用个体成绩总和作为对小组讨论的评价与奖励依据，来建立一个组员间的奖励方式。小组奖励要做到每个小组成员都能掌握所学的知识，而且小组成员的学习成绩在原有基础上会有一定程度的提升才能给予的。组员之间互帮互助来解决一些语言难题并且互相激励，树立学习英语的信心。教学效果鉴定方法如下：每次小组讨论之后，要对个体学生进行单独测验，之后计算每个小组总体成绩，还要关注组员成绩的提升水平。每个小组的成绩每周发布一次，客观地总体评价每个小组，最终成绩判定为优秀等级以及成绩提升幅度较大的小组可以获得一定的奖励。这种奖励机制不仅有助于组际间在英语学习上一起比赛，促进他们同步上进、同步提升，增加个体学习英语的动力。小组记分法的教学任务适用于有例如课文背景、框架结构分析及文中主要问题的解决等问题讨论，还有涉及练习句式结构、较难的词汇和课文理解等技巧问题，还能用分组比赛的办法来进行教学效果鉴定。这和小组记分法有相同之处。根据成员的学习水平和知识储备能力来选择各组成员中能力相当的选手分别进入相应的竞赛小组，比赛结束后，把学生个体的成绩加起来算好小组总分，最终教师奖励选择出来最优的小组以及每个分组中的表现突出者。小组竞赛的教学任务适用范围是进行课文中角色表演、戏剧表演、复述课文以及课文相关主题的讨论等等。

四、合作學习小组活动中应该处理好的问题

1.以学生自身作为小组讨论的主体。学生先预习对课文有了初步的认知，然后开展小组讨论。每个小组通常要分布不同学习水平的学生即优等生，中等生，和一般生。间隔一段时间，小组成员也要进行再次划分，动态地保持“同组异质，异组同质”的学习水平。每个小组要向教师用英语汇报自主学习情况。每组的组员也要汇报，重点解析课文的学习目标和自学的重点，组员之间用互相提问、交替回答问题的方式。组长把每个组员在自学过程中发现的问题记录下来进行组内讨论。组长也要把组员不能回答的问题总结起来，在组与组互相沟通的时候，看看能否弄清楚这些问题。教师要掌控全局，积极引导学生并发挥自身的主导作用，及时地指导和参与进去。大多数学生可以通过自主学习能比较充分地了解文章的内容，总体上能回答出所提的问题，然而也有部分学生预习不充分，问题回答不全面。在这个过程中，教师不要过度讲解，要让学生自己去找出问题，并且回答出来。教师不要给学生设置固定的“标准答案”，要通过启发的方式，指导他们自己找出完整、正确的答案。另外学生在自主学习过程中，组内同学之间可以相互协作，共同进步，顺利地达到学习的目标。

2.教师为主导和学生为主体相结合。教师为主导的本质实际上是激发学生的学习积极性，自主、积极地去汲取知识。

教师的作用体现在下面几个方面中：教师要正确地调控，确保小组合作顺利开展。教师们也要意识到只有全身心投入学生的小组活动之中，才可以完全掌控他们的学习过程。让学生之间合作开展自由的讨论，可不是不管不问、任其自由发展，学生间的分工协作需要教师来引导，学生进行各种小组必须有教师的掌控。小组活动优越性的发挥离不开教师主导作用的充分发挥，这确保了学生之间高效、优质合作。教师调控一些策略有以下这些：教师作为参与者; 随机提问; 教师负责掌控全局; 通过测试的方法。

3.以平等的方式进行小组奖励。在英语合作学习中，小组奖励、个人责任和成功的均等机会这三个理念显得尤为重要。有研究表明，小组奖励既体现了竞争，体现了合作。合作学习可以增强英语学习的动力和激发出学习的潜能。组际竞争和组内合作要实施具体的奖励措施。合作学习覆盖了全体学生，把传统英语教学里本质上鼓励人际之间竞争的奖励模式转化为小组的合作性奖励机制。由以往少数学生才能拿到优等的成绩，转变为成功的机会均等。

五、结语

由上面分析，不难看出大学英语合作学习要充分重视上文总结的五大要点。本文理论基础主要是社会互赖理论。英语合作学习能够引发学生学习英语的兴趣和潜力，增强他们的自我认同感，提高个体认知水平，从而推动完善他们人际交流过程中非智力因素。要让英语学习者认同合作学习的理念，教师们必须要付出更多的努力。如何顺利地进行英语合作学习，形成师生之间与生生之间的动态互动模式;如何在每节英语课上都有探索与交流、协作与独立、创新与成功，这些都需要在以后的英语教学实践中通过师生的共同探索才能逐步得以实现。

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