基于深度学习的小学语文单元整合教学策略探讨

部编版小学语文教材编排的最大特点是“双线组元”（人文主题和语文要素）。围绕着这两条线索，部编版小学语文教材将相关语篇、活动、口语交际和习作（写话）等集结在一起，为学生语文单元整合学习提供了有效载体。在语文教学中，教师应当关注单元教材编排思路，由浅入深、由易到难与循序渐进地引导学生学习语文，从而不断提升学生的语文学习力，发展学生的语文核心素养。

第一，把握单元编排结构，了解单元编排思路。教学前，教师首先要把握单元编排结构，了解单元编排的整体性、结构性和系统性。在解读语文教材的过程中，教师要立足于单元整体，把握教学重点、难点，凸出具有统驭作用的单元教学主题和语文要素，从而让教学更具有层次性。

例如，部编版小学生二年级上册第四单元是围绕着“家乡”这一主题展开的。整个单元的课文编排都是以写景文章和诗词为主，如《黄山奇石》《日月潭》《登鹳全楼》等。教学中，无论是识字还是对文本的具体分析，教师都应将知识与学生生活经验中的“家乡”联系起来，将字词放置到文本情境与学生生活经验中来进行教学。同时，教师教学还应注重前后文的关联和词语的运用，让学生的语言训練有的放矢，能够有意识地应用单元中已经学习过的字词。

第二，围绕单元编排结构，注重单元方法指导。有了单元整体性、结构性的意识，教师就应当引导学生围绕单元编排结构，开展单元阅读实践。教师要注重对学生进行阅读方法的指导、引领和点拨等。教学中，教师应做到“两个一”，即一个中心（教材单元主题）、一个主体（学生）。教师要以主题为中心，以学生为主体，加强学生语文学习的目的性，让学生的语文学习呈现出一种相关联的梯度性，从而实现阅读教学、口语交际和习作教学（写话训练）的有机统一。

例如，部编版小学一年级上册第八单元围绕“观察”这一主题，编排了《雪地里的小画家》《乌鸦喝水》《小蜗牛》三篇课文。这三篇课文都是把动物作为主人公，虽然文体各不相同，但都配有完整的故事性、情境性的插图，可以激发学生的语文学习兴趣和学习想象。在语文教学中，引导学生观察插图，是培养学生观察力的有效路径。教师可以引导学生结合插图，从课文中提取相关的信息，通过图文结合来帮助学生理解课文意思。不仅如此，教师还可以基于学生形象思维的认知特质，借助插图让学生复述课文大意，从而激发学生阅读思维，催生学生的阅读想象。

第三，运用单元编排结构，开展单元实践活动。实施单元整合教学，要聚焦单元教学目标，设计有效的教学活动。为了达成学习的效果，教师要有鲜明的目标意识、整体意识和关联意识。教学中，教师不仅要把握单元教材内容，更要把握学生具体学情，根据学生具体的情况，采用灵动的教学方法，让学生的语文学习既富有情趣，更富有理趣。

例如，统编版小学语文教材二年级下册第四单元以“童心”为单元主题。“运用学到的词语把想象的内容写下来”是重要的语文学习方式。为此，教师在每一篇单元课文教学之后，都应安排多角度、多层次的练习，如学完《彩色的梦》一文之后，可以让学生用彩色铅笔作画，并将想画的内容用几句话写下来;学习了《枫树上的喜鹊》一文之后，让学生仿照课文表达形式，结合生活、情景等展开想象，并将想象的内容写下来等。通过这样的积极运用，让学生受到美好情感的熏染，从而丰厚学生的文化底蕴，培养学生的审美情趣和创美素质。

在语文教学中，教师要以尊重的态度对待教材，以研究的方式解读教材，站在单元统筹高度，整合相关资源，有效实施单元整合教学，从而提升学生语文核心素养。

（李素梅，嘉定区戬浜学校，上海 201800）

实习编辑：刘 源