“部编版”小学语文古诗词教学策略探究

摘 要 古诗词是中华传统文化的重要组成部分，语言精练，情感强烈，意境优美，表现手法独特，是小学生接触古典文学的最佳启蒙教材。新一轮语文课程改革更加重视古诗词的教学，“部编本”小学语文教材中古诗词的数量比人教版多55篇，增幅达80%。在教学中，教师可以通过引导学生抓诵读，赏诗韵;抓方法，悟诗意;抓诗景，品诗境;抓诗眼，感诗情等，构建起一个充满生趣灵动的课堂，进而提高学生对古诗词的学习赏析能力。

关键词 “部编本”教材;小学语文;古诗词教学

中图分类号 G623.2

文献标识码 A

文章编号 2095-5995（2021）06-0052-02

古诗词是中华传统文化的重要组成部分，是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨明珠。古诗词脍炙人口，语言精练，情感强烈，意境优美，表现手法独特，是小学生接触古典文学的最佳启蒙教材。新一轮语文课程改革更加重视古诗词的教学，其中的一个重要体现便是“部编本”语文教材中古诗词篇目有大幅度的增加。例如，小学12册教材共选用古诗词132篇，占课文总数的30%左右，比原有人教版语文教材增加55篇，增幅达80%。因此，教师不仅要重视古诗词的教学，还应探讨古诗词教学的方法，把握好“部编本”小学语文教材古诗词教学的侧重点，这对教师顺利开展教学尤为重要。

一、抓诵读，赏诗韵

古诗词一般都讲究韵律，特别是其中的格律诗和词曲都有严格的平仄和韵律要求，读起来抑扬顿挫，朗朗上口，具有节奏美，富有音乐美。“部编本”语文教材总编温儒敏教授曾指出：“怎样教好古诗文的课？最好的办法就是（让学生）反复诵读，读得滚瓜烂熟，不用有过多的阐释，也不要太多活动，宁可多读几遍、多读几篇。”由此可以看出，通过诵读欣赏古诗词优美的意境，感受和理解古诗的思想内容，是小学生学习古诗词的基本方法。因此，在教学中，教师不仅要注重引导学生诵读古诗词，激发学生对古诗词的兴趣，同时还要传授给学生读出古诗词美感的方法。笔者认为，教师可以从以下几方面进行尝试：首先，教师要教会学生利用已有知识，按音节兼顾诗句意义来划分诗歌节奏，理清韵律。五言诗一般按“二一二”或者“二三”的节奏诵读，如孟浩然的《过故人庄》中“故人╱具╱鸡黍”，也可读为“故人╱具鸡黍”。七言诗一般按“二二三”节奏诵读，如李白的《望天门山》中“天门/中断/楚江開”。然后，教师可在此基础上进行示范朗读指导。在朗读时，教师应要求学生读准每一个字的字音，在每个节奏后要有轻短的拖音，有短暂的停顿，还要注意语气的轻重、语调的高低等。通过让学生反复诵读，使他们初步从整体上感受到诗中的语言美和节奏美，激发学生学习古诗词的兴趣。最后，教师要在学生理解诗意、体会诗歌情感的基础上，有意识地创设情境，引导学生发挥想象，体会诗歌意境，有感情诵读，与作者产生共鸣。

二、抓方法，悟诗意

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“学段目标与内容”中，对处于不同阶段的小学生学习古诗词提出了不同的要求：第一学段“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”[1];第二学段“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”[2];第三学段“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”[3]。从中可以看到，通过诵读古诗词，体验其中的思想情感，领悟古诗词背后的意蕴，是学生学习古诗词要到达的重要目标。因此，在古诗词教学中，教师要根据学生的发展水平，运用多种方法引导学生领悟古诗词的大体意思。在教学中，笔者认为教师可以从以下两方面进行尝试：一是让学生通过注释把握关键词语的意思，然后连词成句，理解整首古诗的意思。如，教学陆游的《示儿》时，教师可以让学生借助注释理解“原”“九州”“王师”“乃翁”几个难懂的词语意思，然后引导学生说出陆游临终绝笔的主要内容。二是用启迪想象的方法帮助学生理解古诗词的基本内容。如，教学李白的《赠汪伦》，教师可以先讲述汪伦和李白成为好朋友的故事：汪伦听说李白来到了自己的家乡之后，专门写了一封信给李白：“先生好游乎？我们有十里桃花;先生好饮乎？我们有万家酒店。”李白接信后十分高兴，欣然前往。可是到了桃花庄上一看，仅桃花潭一圈桃花，仅有姓万的人家开了一家酒店。李白没有生气，反而和汪伦饮酒论诗，成了知己好友。然后，教师可以启迪学生想象：天下没有不散的筵席，和自己的偶像——大诗人李白离别，汪伦是怎样相送的呢？为什么汪伦偏偏等李白乘上小船即将要走时，才急急忙忙赶来相送呢？这一系列的问题便将古诗的内容串联起来，学生结合插图和相关诗句，联系实际生活经验展开想象，很快就能理解古诗的意思。

三、抓诗景，品诗境

写景状物、借景抒情、寓情于景是古诗词常用的表现手法。“诗歌艺术中出现的景并不是自然形态下的景，而是在特定情感的支配下经提炼取舍所创造的景，它浸透着诗人的主观感情，而自然界中的山、水、花、草只不过是表达个人情感的依托物。”[4]古诗词意境之美表现在情、意与境结合的妙合无间，并通过多种不同的形式展示出来，呈现出不同的风采。因此，在古诗词教学中，教师抓住有代表性的景物，引导学生分析感悟，对于学生归纳诗词的思想内容，领会意境美，不无裨益。如，在《暮江吟》一诗中，诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写。在教学中，教师首先应引导学生初读古诗理解大意，并提取诗中所描写的景物——“残阳”[DK1]“江”[DK1]“露”[DK1]“月”，接着再进一步引导学生将之想象成两幅图：夕阳斜照图、新月露珠图。然后，教师应指导学生抓住前两行“铺”“瑟”“红”几个关键字，感受夕阳独特的柔和，而江水因为受光不同，呈现出红色和碧色两种颜色，进而体会江水光色的瞬息变化;在后两行抓住“似珍珠”“似弓”两个比喻句，感受露珠的圆润光泽和月牙弯弯的形状美。最后，教师应通过整诗品读让学生想象诗人所描绘的暮江风景图，并配以舒缓优美的音乐，让学生品味诗中所创造出的和谐、宁静的意境，感受诗人内心深处的情思和对自然美景的热爱之情。

四、抓诗眼，感诗情

“诗是情感表达宣泄的载体，无情感亦无诗，即使是哲理诗、咏物诗与现今流行的口水诗，那里面也是流露出了某种情感的。”[5]一首诗中最能表达诗人感情的字、词，便是这首诗的“诗眼”。这个字、词是经过诗人反复推敲才得出的，读者找到了诗眼就等于掌握了诗人的情感。教师要珍视学生的独特感受，让学生在主动的思维和情感活动中，加深对诗的理解和体验，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪。在古诗词教学中，笔者特别注意引导学生抓住“诗眼”，并适时地引入作者信息及创作背景资料、其他相关作品等，让学生感受古诗所表达的思想感情。例如，《示儿》是陆游的临终绝笔诗，表达了诗人至死不忘收复失地，渴望祖国统一的爱国之情。在教学时，笔者首先让学生借助注释理解古诗大意，引导学生抓住诗眼“悲”字展开研讨，并通过创设情景引导学生思考“悲”字如何奠定全诗的情感基调？诗人为什么而悲？为谁而悲？根据诗意，学生很自然地体会到，诗人是因为不能看到祖国统一而悲。为了让学生深入领会诗的思想内涵，笔者相继出示了战争中老百姓苦难生活的资料，引导学生感受诗人的“悲”。接着，笔者展示了陆游的其他爱国诗句让学生充分发挥想象，进一步感受陆游是为人民的苦难生活而悲，为自己不能为国效力和不能驰骋疆场而悲。然后，笔者引导学生迁移学法，抓住第三、四句“无忘”这个关键词，让学生继续走进诗人的内心世界，一悲一盼之间反映的是对祖国深沉的爱。最后，笔者结合陆游生平，拓展延伸相关诗句，引发情感共鸣，让学生于无声处接受爱国情感的熏陶感染，丰富语言积累。

（柴坤，济南市章丘区东山小学，济南  250200）

参考文献：

[1][2][3] 教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011：8，10，13.

[4] 马爱菊.古诗词的意境美——古诗词欣赏在教学中的运用[J].时代文学（上半月），2011（2）：180-181.

[5] 刘益善.刘益善文集 2 散文卷[M].武汉：武汉大学出版社，2016：216.

责任编辑：谢先成